周琴

摘?要：人才培養(yǎng)是國家發(fā)展的根本，高校教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是教育的一項基礎(chǔ)性核心內(nèi)容。但是，目前高校的學(xué)業(yè)評價模式仍然存在很多問題，單一化、固定化、被動化是其主要特征，學(xué)生在這種模式的影響下失去自我。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);高校教育;學(xué)業(yè)評價模式;評價模式改革;改革措施

中圖分類號：G642.47???文獻標(biāo)志碼：A???文章編號：10017836（2015）10000602

引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育水平也相應(yīng)提高，體現(xiàn)在國民素質(zhì)上就是目前義務(wù)教育階段的提升，每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)越來越多，說明我們國民的文化水平在提高。但是目前，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，社會上很多聲音都在說，“上大學(xué)有用嗎？為什么畢業(yè)后參加工作，分給一個任務(wù)什么都不會？大學(xué)都學(xué)到了啥？”甚至連大學(xué)生自己也在感嘆工作后大學(xué)學(xué)的東西用不到。這就說明我們的大學(xué)教育存在問題，更具體點我們的學(xué)業(yè)評價模式存在問題。

評價在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程。在我國學(xué)生只是被動地在評價模式的支配下去考試得高分而忽略了自身興趣的培養(yǎng)，自身全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，只是一味地去得高分、評獎評優(yōu)，功利性、目的性太強，缺乏來自內(nèi)心對知識的渴望，沒有形成正確的價值觀。正如前不久網(wǎng)上報道的被遣回國的女博士，只是一個會學(xué)習(xí)的工具，人際交往及社會生存能力很欠缺。這正是單一化學(xué)業(yè)評價模式造就的悲哀。所以對中國高?，F(xiàn)有的不全面的評價模式必須進行全面改革，只有改革才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會對人才的需要，只有發(fā)展的學(xué)業(yè)評價模式才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。近日，清華大學(xué)已經(jīng)撬動了改革的起點，將百分制改為了等級制。相信改革的步伐會在其他高校繼續(xù)推進，學(xué)業(yè)評價體系的改革會給教育領(lǐng)域帶來新的血液，保證我國的素質(zhì)教育得以真正實現(xiàn)。

一、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式現(xiàn)狀分析

高校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是老師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)認知知識的能力并創(chuàng)新發(fā)展能力等方面的價值判定過程[1]。學(xué)業(yè)評價是學(xué)生評價的重要組成部分，不等同于學(xué)生評價。我國高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價模式，具有單一化、固定化、被動化的特點。對于評價過程中的評價者老師及被評價者學(xué)生，二者是構(gòu)成評價完成的重要組成部分，缺一不可。只有二者充分認識了現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價模式存在的主要問題，才能改革掉落后的評價模式，獲得有利于學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展的評價模式。以下就現(xiàn)存評價模式存在的具體問題進行分析。

1評價模式單一化

由于傳統(tǒng)的教育模式的影響，在我國預(yù)定式學(xué)業(yè)評價模式一直是主導(dǎo)。但是時代在發(fā)展，教育理念也需要進步，以前傳統(tǒng)的預(yù)定式學(xué)業(yè)評價模式已經(jīng)不適合我國現(xiàn)有的教育水平，嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式面臨著很大的挑戰(zhàn)，各種改革正在努力推行。在這種趨勢影響下，雖然老師們也在試圖采用非預(yù)定式的學(xué)業(yè)評價模式對學(xué)生進行評價，但是由于教師理論水平的限制以及學(xué)生自身意識不強，傳統(tǒng)的預(yù)定式學(xué)業(yè)模式仍是主導(dǎo)。例如老師們弄不清教與學(xué)的關(guān)系，雖然聲稱“以學(xué)為中心”，但是最后又成為了“我要教點什么”而不是學(xué)生“要學(xué)點什么”。

評價模式單一化還體現(xiàn)在只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的層面，忽略了孩子創(chuàng)新思維能力的擴展，忽略了孩子價值觀的評價。就如有位老師說“我懂得教學(xué)生各個知識點，但是我不懂價值觀”，這是老師評價素養(yǎng)的體現(xiàn)。

2評價模式固定化

當(dāng)今高校里面對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價項目基本上都是固定的，不會因為所學(xué)專業(yè)或者所學(xué)課程的不同而有所區(qū)分。經(jīng)過調(diào)查幾所高校，發(fā)現(xiàn)對一門課程學(xué)生的學(xué)業(yè)評價都是包括考試和平時出勤率，而且A課程和B課程都是由這兩項評價標(biāo)準(zhǔn)組成，即使A和B的課程性質(zhì)完全不同。而且考試老師都會劃出范圍、重點，學(xué)生只需復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的內(nèi)容即可，出勤率導(dǎo)致許多學(xué)生代替他人簽到。這種固定的評價模式最終導(dǎo)致了一些反效果。試問學(xué)生能夠應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的東西就真的理解了嗎？出勤率高的學(xué)生就一定真正聽懂了嗎？所有這些都是當(dāng)前學(xué)業(yè)評價模式的弊端，需要加以改革[2]。

3評價模式被動化

一份關(guān)于“清華大學(xué)和MIT（麻省理工學(xué)院）學(xué)生主要學(xué)習(xí)動機”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，麻省理工學(xué)院的學(xué)生的第一學(xué)習(xí)動機是認知內(nèi)驅(qū)力，即對知識本身的渴望與好奇促使他們學(xué)習(xí)，是一種主動性的表現(xiàn);而清華大學(xué)學(xué)生的第一學(xué)習(xí)動機則是通過成績獲得尊重和認可，是被動的，貌似學(xué)習(xí)是為了別人的想法，而不是靠自己的想法去學(xué)習(xí)。這就是評價模式被動化的體現(xiàn)。

二、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式存在問題的原因

學(xué)業(yè)評價過程主要包括評價者與被評價者兩方面，分別從以上兩方面分析產(chǎn)生問題的原因：

1高校學(xué)生主動性認識不足

作為大學(xué)生，一定要轉(zhuǎn)變高中的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)是一個開放的平臺，是一個自主的平臺，是一個知識極其豐富的平臺。在當(dāng)前的學(xué)業(yè)評價模式比較落后的前提下，作為學(xué)生一定要把握自我，知道自己為什么學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性，目的性不要太強。在充分認識自我的前提下，根據(jù)自己的興趣去選擇，去學(xué)習(xí)，全面地發(fā)展自我，最終得到綜合素質(zhì)的全面提高。

2高校老師評價素養(yǎng)不高

由于高校老師深受傳統(tǒng)評價模式的影響，一時難以改變對學(xué)生的評價方式的轉(zhuǎn)變。而且關(guān)于評價模式的改革研究還很少，老師們的理論水平有限，他們難以從根本上實施新的評價模式。

三、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式的改革措施

學(xué)業(yè)評價對每一個高校學(xué)生的發(fā)展是相當(dāng)重要的，所以能否選擇一些比較有用的、實際的、有成效的評價措施是極為重要的。那么對于當(dāng)前的學(xué)業(yè)評價方式應(yīng)該從哪些方面著手進行改革，才能確保高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價合情合理？下面針對當(dāng)下的高校學(xué)生的基本問題和面臨的社會環(huán)境提出相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價措施。

1PPT的隨堂測試

隨著社會科技的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)工具已經(jīng)不再是筆墨紙硯，而是更多地依賴計算機技術(shù)來提高辦事的效率。針對這樣的環(huán)境，對高校的學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時，可以采取PPT隨堂測試的方式進行，讓每一個學(xué)生去制作一個PPT，將學(xué)習(xí)了的和要學(xué)習(xí)的東西結(jié)合起來，這樣不僅對學(xué)生的語言表達能力有很大的提高作用，對其邏輯思維能力也是一種磨練，這樣長此以往地進行練習(xí)，將理論和實踐結(jié)合，在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上，老師更容易地知道每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)進度和程度[3]。

2鼓勵發(fā)言和發(fā)表演說

作為學(xué)生來說，不是只是去學(xué)習(xí)書本上的東西，要學(xué)以致用。所以在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上，可以利用一些實際生活中的案例，讓學(xué)生開動腦筋，就事論事地進行描述，相互之間切磋交流，這樣處理讓每個學(xué)生自身能力可以提高外，還可以促進班級的團結(jié)，人與人的進一步了解，讓整個學(xué)習(xí)環(huán)境更和諧。

3以發(fā)展的眼光看評價，尊重差異

都說一千個讀者有一千個哈姆雷特，那么在高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，一定要用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，因為社會的多元化就是因為不同的人對社會的認識程度不同，角度不同產(chǎn)生的，所以對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價不應(yīng)該一刀切地進行評價，應(yīng)該在確保學(xué)生正面看待問題的前提下去尊重學(xué)生的選擇，最好尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生發(fā)展自己喜歡的、不與社會矛盾的優(yōu)點。同時，在教育上，就好比一個果園，里面有不同的果樹一樣，在高校里，來自不同地區(qū)的學(xué)生，來自不同家庭的學(xué)生，肯定在某些方面是有很大的差異的，所以在進行評價的時候要去做好這方面的工作，對于那些在某個學(xué)業(yè)上有缺點的，更應(yīng)該多花時間和這類學(xué)生交流，這樣才能更好地促進高校學(xué)生的進一步發(fā)展。這也就是在高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價中很重要的一點，即是做到尊重差異。

結(jié)語

作為教育改革的重要組成，高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式改革已經(jīng)備受關(guān)注，因為怎么樣做出高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，是極其重要的，其關(guān)系著國家新一代青年綜合能力的強弱程度。青年強則國強，反之則國弱，因此做好高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，關(guān)系國家的發(fā)展前途。對傳統(tǒng)的預(yù)定式評價模式來說，過于單一化，相對的固定化，常會出現(xiàn)被動化的一系列問題，這明顯不適應(yīng)我國的教育發(fā)展，不適合我們國家對青年學(xué)生的培養(yǎng)模式。因此，改革成為必然。但是因為好多的高校學(xué)生主動性認識還是過于不足，另一個是老師的評價素養(yǎng)較低，且我國關(guān)于學(xué)業(yè)評價模式改革的實踐研究較少，改革勢必會遇到一定困難[4]。但是要培養(yǎng) 21

世紀高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，就要求改革原有的學(xué)業(yè)評價模式，以發(fā)展的目光去評價學(xué)生學(xué)業(yè)。如果高校、國家、每個教育工作者都敢于去花心思，敢于去進行一些實用的改革，敢于實時地去分析高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價模式，去選擇好的評價模式，那么我們的大學(xué)生必定會培養(yǎng)得更好，更優(yōu)秀，在將來的中國特色社會主義建設(shè)中定會發(fā)揮中流砥柱的作用。

參考文獻：

[1]范永新.我國高校發(fā)展性學(xué)生評價制度研究[D].大連：大連理工大學(xué)，201

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[2]李艷華.高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式選擇研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012：15—38.

[3]魯先鋒，李文莉.大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)評價模式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)、路徑與對策研究[J].教育與職業(yè)，2013，（12）：175—177.

[4]張曉霞.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃模式研究[J].中北大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，（2）：90—9

3.

（責(zé)任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of Education