林彩燕

摘?要：從當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢出發(fā)，以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)與人才培養(yǎng)的實(shí)踐為例，論述刷新辦學(xué)理念，創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部體制，自頂層設(shè)計(jì)起，以人才培養(yǎng)模式改革為龍頭，以人文素質(zhì)教育為平臺(tái)，探索如何通過多種途徑培養(yǎng)高職生的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高職生;可持續(xù)發(fā)展能力;人才培養(yǎng);人文

中圖分類號(hào)：G640???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：10017836（2015）10002703

引言

現(xiàn)階段，我國高職教育已進(jìn)入由外延式擴(kuò)張向注重內(nèi)涵式提升的轉(zhuǎn)型時(shí)期。作為高職院校，如何積極適應(yīng)職業(yè)教育新常態(tài)？如何培養(yǎng)高職生可持續(xù)發(fā)展能力？高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑何如？廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱廣東機(jī)電）已有50年的職業(yè)教育辦學(xué)歷史，是廣東省級(jí)示范性高職院校建設(shè)單位，廣東機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)牽頭單位，是第一所通過教育部高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作新方案試點(diǎn)評(píng)估院校。本文試以該院的嘗試為例求索高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑。

1?高職生可持續(xù)發(fā)展能力的基本概念

一般而言，高職生可持續(xù)發(fā)展能力是指高職生通過一定時(shí)期的教育和自我發(fā)展所擁有的并可以支持其在大學(xué)階段及以后的職業(yè)生涯中作為個(gè)體人、社會(huì)人實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)不斷提高、發(fā)展和完善的系統(tǒng)的能力總和。2012年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了全民教育全球檢測報(bào)告——《青年與技能：拉近教育和就業(yè)的距離》（20 12 Report Youth and skills：Putting education to

work）[1]。該報(bào)告認(rèn)為，全球青年人口龐大且日益增長。教育不僅能保證青年人上學(xué)，更為關(guān)鍵的青年人可以通過學(xué)校的培養(yǎng)，能夠安身立命，謀取生計(jì)，找到一份體面的工作，為所在社區(qū)和社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，當(dāng)前各國也紛紛思考該如何使教育、技能和就業(yè)更好地接軌，更好地應(yīng)用到實(shí)際中去。由此可見，可持續(xù)發(fā)展能力已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有之義。

2?高職生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑

“根深才能葉茂，源遠(yuǎn)方能流長?！迸囵B(yǎng)高職生可持續(xù)發(fā)展能力，不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是高職院校自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更是學(xué)生個(gè)體修身齊家平天下的本質(zhì)訴求。作為重要的學(xué)習(xí)場域和培養(yǎng)主體，高職院校責(zé)無旁貸。廣東機(jī)電適應(yīng)職業(yè)教育新常態(tài)，刷新辦學(xué)理念，努力嘗試以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，以人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，以各種途徑摸索高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.1?刷新辦學(xué)理念，樹立培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的意識(shí)

職業(yè)院校不僅要培養(yǎng)能夠完成任務(wù)的人，還要培養(yǎng)能把任務(wù)完成得更好的人，培養(yǎng)能夠可持續(xù)發(fā)展的人。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人應(yīng)從理念的戰(zhàn)略高度去審視并摒棄功利化。學(xué)界認(rèn)為，從辦學(xué)理念來看，高職院校辦學(xué)實(shí)用和實(shí)際目的明顯，重視知識(shí)和技能，輕視學(xué)生的全面素質(zhì)。王良青[2]考察百所示范校的核心辦學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)較少涉及人的可持續(xù)發(fā)展理念，僅少部分提到諸如“道藝兼修”“德能并舉”“德技雙修”等。廣東機(jī)電經(jīng)過50年的職教歷史，高瞻遠(yuǎn)矚，最后以一定的戰(zhàn)略高度確立了以“修德強(qiáng)能，崇實(shí)鼎新”為校訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)理念。在價(jià)值觀上，德能并重，樹立了培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的意識(shí)。學(xué)校的辦學(xué)理念也體現(xiàn)在書記校長精神那里。2015年，廣東機(jī)電書記李龍圖在“大學(xué)校長第一課[3]上向?qū)W生們闡述了人才“應(yīng)不斷升級(jí)操作系統(tǒng)”的可持續(xù)發(fā)展觀。他說，每一個(gè)人應(yīng)該經(jīng)常思考自己的操作系統(tǒng)，不斷升級(jí)自己的操作系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

2.2?加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部體制的創(chuàng)新，為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)前中國社會(huì)面臨深刻轉(zhuǎn)型，高等教育重心正在從學(xué)科型人才向技能型人才轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的國際化成為重要趨勢;與之相對(duì)應(yīng)，職業(yè)教育模式也發(fā)生了深刻變化，從簡單的訂單班模式開始向制度化延伸;大規(guī)模、精英式、專業(yè)化職教人才培養(yǎng)的前景初現(xiàn)端倪。

近幾年，廣東機(jī)電堅(jiān)持通過“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”“高徒計(jì)劃”“158工程”等推行素質(zhì)教育和技能教育并重的現(xiàn)代職業(yè)教育，圍繞增強(qiáng)人才就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)，全面推行“四結(jié)合”人才培養(yǎng)工作，使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展，努力成為可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)高級(jí)技術(shù)技能人才。

2.2.1?創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滲透培養(yǎng)高職生可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)理念

高職院校的發(fā)展真正和社會(huì)需求形成同頻共振，才能形成可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。廣東機(jī)電立足珠三角，服務(wù)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)施“開放辦學(xué)”“協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，走高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展道路，探尋教學(xué)改革，提高對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)程度，采取導(dǎo)向教學(xué)法，教育管理模式實(shí)施“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”“高徒計(jì)劃”等。其以教育部關(guān)于《開展職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作方案》為指南，在“

工學(xué)結(jié)合”背景下大膽實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)各專業(yè)及其依托的行業(yè)的實(shí)際和特點(diǎn)，以多樣化的形式和途徑，積極探索中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度，主動(dòng)推進(jìn)校企融合，實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)的“雙管理、雙身份、雙課堂、均學(xué)程”。早前通過與（長春）一汽大眾合作，進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的初步探索。2014年，華南首個(gè)捷豹路虎現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目在廣東機(jī)電啟動(dòng)。同年，因通過引入德國先進(jìn)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方法，廣東機(jī)電在機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)上取得顯著成效，被廣東省教育廳選為開展德國AHK機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)雙元制人才培養(yǎng)首家試點(diǎn)單位。

2.2.2?以課程改革為核心，搭建高職生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的平臺(tái)

工學(xué)結(jié)合的課程目的是最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，具備可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。對(duì)于高職院校而言，要培養(yǎng)高職生可持續(xù)發(fā)展能力，需理論聯(lián)系實(shí)際，以課程改革為核心，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的需要為基點(diǎn)，以學(xué)校與企業(yè)的合作為契機(jī)，建立學(xué)?！髽I(yè) —社會(huì)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。同時(shí)結(jié)合教學(xué)、論壇、培訓(xùn)、講座、沙龍、拓展等多種形式的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生順利步入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自校至企的“無縫對(duì)接

”，創(chuàng)造學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)共贏的局面。

廣東機(jī)電基于先進(jìn)職教理念開發(fā)課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容，初步構(gòu)建了“工學(xué)深度融合、專業(yè)崗位能力為主、涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)”的課程體系，建立了體現(xiàn)終身教育理念、中高職一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和突出職業(yè)能力培養(yǎng)、特色鮮明的課程標(biāo)準(zhǔn)。在充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地、校園網(wǎng)等條件與功能的基礎(chǔ)上，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，有效開發(fā)與設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，同時(shí)制定激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)校企教師共育學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，推行企業(yè)兼職教師進(jìn)課堂，全面打造

“二輪驅(qū)動(dòng)”雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，有效利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度，完善學(xué)校整體、專業(yè)、課程和教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如專業(yè)社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量深度分析4S系統(tǒng)等。

2.2.3?推進(jìn)校企深度合作，協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同育人，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

工學(xué)結(jié)合，校企合作，是高職院校的辦學(xué)特色之一，也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的有效途徑。廣東機(jī)電重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，依托項(xiàng)目建設(shè)，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿人才培養(yǎng)全過程中，突出學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多主體協(xié)同育人。充分利用各種資源優(yōu)勢，建立具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)外實(shí)踐基地，建立“校中廠”“廠中?！?，與一些世界500強(qiáng)或中國500強(qiáng)或廣東競爭力50強(qiáng)企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性合作，確保學(xué)生有半年以上到企業(yè)頂崗?，F(xiàn)在廣東機(jī)電與“一汽大眾”“康明斯”“捷豹路虎”“廣汽本田”“廣汽豐田”“廣電運(yùn)通

”“甲骨文”“長隆酒店”等220多家企業(yè)實(shí)現(xiàn)了深度合作。于2011年?duì)款^組建了廣東省第一個(gè)機(jī)電領(lǐng)域職業(yè)教育集團(tuán)，成員包括地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)院校、國內(nèi)外企業(yè)共102家，開始實(shí)施校企協(xié)同、從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)型。2014年12月在廣州召開的教育部全國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系修訂研討會(huì)上，確定了廣東機(jī)電等20個(gè)職教集團(tuán)牽頭單位為教育部全國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系研究小組成員單位。這20個(gè)職教集團(tuán)，是中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)從全國一千多家職教集團(tuán)中挑選的小部分典型職教集團(tuán)。

2.3?構(gòu)建人文教育環(huán)境，形成扎實(shí)有效的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的載體

人文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說，既是能獲得可持續(xù)發(fā)展能力的“軟基礎(chǔ)”，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力、軟技能。要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，就必須置于人文素質(zhì)的培養(yǎng)之中。通過人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職生成為“知識(shí)豐富，眼界寬廣，心胸開闊，情感豐富，志趣高雅，了解人類文化傳統(tǒng)、社會(huì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境并能體現(xiàn)人文關(guān)懷的健全的人[4

]。由于高職院校的學(xué)制短，所以在課程設(shè)置方面多側(cè)重于專業(yè)理論和技能實(shí)踐。因受教學(xué)時(shí)間的制約，就有必要大力開發(fā)課堂之外的渠道，以便形成一種全方位、全程化的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

2.3.1?增加人文素質(zhì)課程比重，合理有效地實(shí)行通識(shí)教育

發(fā)展的本質(zhì)因人而在，誠如愛因斯坦所說，僅憑知識(shí)和技術(shù)不能保證人的幸福和尊嚴(yán)，要關(guān)心人的本身，一切技術(shù)的發(fā)展都是為了人。羅伯特·梅納德·赫欽斯（Robert M aynard Hutchins，1899—1977）以哲學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人心非器，從而提出了“通識(shí)教育

”思想。通識(shí)教育可謂是對(duì)我國長期以來過分專業(yè)化的高等教育導(dǎo)致人的單向度化的一種矯正。我們可以將通識(shí)教育課程涵蓋的范圍歸結(jié)為：自然科學(xué)、人文、體育及工具機(jī)能性（外語、計(jì)算機(jī)）等。實(shí)行通識(shí)教育，可拓寬學(xué)生的視野，拉大格局，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的社會(huì)化與未來奮斗、自我實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力夯實(shí)基礎(chǔ)。廣東機(jī)電學(xué)院主要是圍繞著當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，如：適應(yīng)能力弱，知識(shí)面窄，藝術(shù)修養(yǎng)不足等，有針對(duì)性地增加了人文素質(zhì)課程比重，如人文知識(shí)類、藝術(shù)修養(yǎng)類、經(jīng)濟(jì)管理類、自然科學(xué)類等選修課和網(wǎng)絡(luò)課，嘗試合理有效地實(shí)行通識(shí)教育，增厚學(xué)生人文精神底蘊(yùn)。其人才培養(yǎng)方案中，亦可見一斑。

2.3.2?建設(shè)第二課堂，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的主要目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。廣東機(jī)電以校園文化建設(shè)為載體，以素質(zhì)教育為著力點(diǎn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一是注重競賽文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。近年來學(xué)校以“挑戰(zhàn)杯”和校園科技節(jié)為依托，以課外專業(yè)知識(shí)技能競賽為平臺(tái)，逐步形成了各具特色的競賽文化。二是以各類文化節(jié)——女生節(jié)、五四青年文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)為平臺(tái)，將素質(zhì)教育融入校園文化建設(shè)之中。三是以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生職業(yè)化可持續(xù)發(fā)展能力。四是以“5.25”大學(xué)生心理月、“三生”教育（“生命、生存、生活”）等活動(dòng)，使學(xué)生以更強(qiáng)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力去面對(duì)和解決學(xué)習(xí)、生活、做人、處事等各方面的問題與困惑，提高學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展能力。五是以“機(jī)電大講壇”“校長素質(zhì)課”“大學(xué)校長第一課”等人文講座為動(dòng)力源，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。五是以專升本為平臺(tái)，為學(xué)生的繼續(xù)深造和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件。六是以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，通過青年志愿者服務(wù)、雷鋒月、寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)等多種途徑與方式，讓學(xué)生走出去，認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、關(guān)注民生、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生社會(huì)化可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3.3?實(shí)施綜合素質(zhì)“六個(gè)一”工程認(rèn)證

廣東機(jī)電努力深度介入學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實(shí)施綜合素質(zhì)“六個(gè)一”工程，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的基礎(chǔ)上，督促每一個(gè)學(xué)生在校期間都要至少：參加一次科技賽事;參加一次企業(yè)實(shí)踐;投身一次志愿服務(wù);養(yǎng)成一個(gè)業(yè)余愛好;參與一項(xiàng)企業(yè)項(xiàng)目;取得一項(xiàng)職業(yè)證書，自覺提升素質(zhì)、能力，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)素質(zhì)、能力目標(biāo)。實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)“六個(gè)一”工程的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行規(guī)范全面的記載及公平的認(rèn)證。通過這“六個(gè)一”工程的認(rèn)證模式，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力建立長效機(jī)制。

結(jié)語

綜上所述，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其學(xué)生的能力水平直接關(guān)系到國家的前途與命運(yùn)，應(yīng)該在意識(shí)上高度重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人——黃炎培，他既是愛國主義者，也是民主主義教育家，他提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”是教育的最終目的[5]。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中來看，加強(qiáng)高職教育是極具深遠(yuǎn)意義的，也肩負(fù)著民族興衰。廣東機(jī)電在培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才方面努力探索，積極實(shí)踐，其途徑期待可起拋磚引玉之用。然而，高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，難且艱巨，非一蹴而就，需要過程，需要調(diào)試，更需要學(xué)校、師生、企業(yè)、社會(huì)的共同合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁娟娟.中國高職教育也需J.D模式[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（2）：87—

88.

[2]王良青.關(guān)于示范校多向度、可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].教育與職業(yè)，2010

，（32）：5—7.

[3]陳翔.日本制造業(yè)走向領(lǐng)先源動(dòng)力是“匠人精神”[N].廣州日?qǐng)?bào)，20150319（A5）.

[4]唐苑.基于關(guān)鍵能力的高職人文教育的思考[J].中國成人教育，2008，（10）：98—

99.

[5]李軍，凌淑麗.黃炎培的職業(yè)教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2005，（6 ）：239—240.

Exploration of the Cultivating Methods of Higher Vocational

College Students Sustainable Development Ability

LIN Caiyan

（Guangdong Mechanical and Electrical College， Guangzhou 510515，

China）

Abstract：Starting from the development trend of modern world vocational education， taking the school running and talent cultivation practice of Guangdong Mechanical and Electrical College for example， this paper discusses the update of school running concept， the innovation of school internal system and based on a topdown mode， taking the reform of talent cultivation mode as the frontier， and humanistic qualities as the platform， explores how to cultivate higher vocational college students sustainable development ability

through various channels.

Key words：higher vocational college students;

sustainable development ability; talent cultivation; humanity

（責(zé)任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of Education