李紅蕾

摘 要：于永正老師曾說(shuō)過(guò)，小學(xué)語(yǔ)文老師留給學(xué)生什么，除去遺忘的，能留在學(xué)生身上的就是：朗讀、一手好字、愛(ài)上讀書(shū)。雖然每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)有“正確、流利、有感情地朗讀”，可是，走進(jìn)課堂，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的朗讀，能做到的有幾人？唱腔十足，無(wú)論文本是快樂(lè)的還是悲傷的，人物是年老的還是孩童的，都是一個(gè)腔調(diào)，聽(tīng)者昏昏欲睡！語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯，有了較好的語(yǔ)感，進(jìn)入高年級(jí)后的閱讀理解能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。首先，對(duì)課標(biāo)的把握要到位，這樣在設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)才能精準(zhǔn)。接下來(lái)，課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀技巧的滲透必須是巧妙融合的，通過(guò)教師的范讀、引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的模仿興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;閱讀;教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出明確要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”

剛剛?cè)雽W(xué)兩三個(gè)月的小學(xué)生，面對(duì)朗朗上口的詩(shī)歌，總是表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心。他們樂(lè)于朗讀，善于用自己的嘴巴讀一切感興趣的文字，這在他們看來(lái)是一件極其偉大的事情。這段寶貴的體驗(yàn)將是他今后學(xué)習(xí)的財(cái)富，也正是在低年級(jí)的一兩年內(nèi)，是語(yǔ)文老師下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。做好“起始步”，將為今后的朗讀教學(xué)掃清障礙，同時(shí)，他們有了良好的朗讀習(xí)慣，良好的語(yǔ)感，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是興趣倍增，真可謂是一舉多得！

那么，怎樣在亂哄哄的課堂上有條不紊地練就朗讀的本領(lǐng)，而且面對(duì)課文中長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，怎樣讓他們讀得不拖音，有節(jié)奏呢？這可是考驗(yàn)每位小學(xué)語(yǔ)文教師的難題！同時(shí)在每節(jié)語(yǔ)文課堂上，如何把識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀有機(jī)結(jié)合、落實(shí)到位，真正進(jìn)行有效的低年級(jí)閱讀教學(xué)呢？下面結(jié)合一節(jié)一年級(jí)的教學(xué)案例，談幾點(diǎn)小做法。

一、教學(xué)目標(biāo)精、準(zhǔn)

每節(jié)課，我們所教授的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是真正面對(duì)的是一張白紙的小學(xué)生，該怎樣打好底色，是每位一年級(jí)教師最頭疼的問(wèn)題，因此，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要了。目標(biāo)不能過(guò)多，努力做到一課一得。鑒于課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，在本節(jié)課中，我設(shè)定的朗讀目標(biāo)是：

通過(guò)借助拼音、師生合作、看圖說(shuō)話等形式，反復(fù)練讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試背誦課文。

圍繞目標(biāo)，先讓學(xué)生自主朗讀詩(shī)歌，這樣可以尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)親自嘗試體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，大體把握課文內(nèi)容。接下來(lái)，充分利用低年級(jí)語(yǔ)文課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶。

目標(biāo)的制訂必須是在準(zhǔn)確解讀課標(biāo)之后，通過(guò)這樣一步步的策略達(dá)成一至兩條朗讀目標(biāo)，切忌朗讀目標(biāo)大而空無(wú)法落實(shí)。

二、讀好詞語(yǔ)、斷準(zhǔn)長(zhǎng)句

低年級(jí)的閱讀課以朗讀、識(shí)字為主，能準(zhǔn)確認(rèn)讀每個(gè)詞語(yǔ)是基礎(chǔ)，像“的”字短語(yǔ)，學(xué)生在認(rèn)讀中容易出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，這也是課文朗讀的最大障礙，因此，詞語(yǔ)的朗讀必須要簡(jiǎn)短，包括詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的停頓都要做到。對(duì)于文中出現(xiàn)的難讀的長(zhǎng)句子，首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的詞組，通過(guò)做標(biāo)記的形式，把詞組分類，例如“鄧小平爺爺—親手—栽種的柏樹(shù)—已經(jīng)長(zhǎng)大了?！蓖ㄟ^(guò)分割線讓學(xué)生了解詞組之間的停頓，逐步訓(xùn)練讀長(zhǎng)句。

三、教師范讀手把手

其實(shí)，面對(duì)一張白紙的小學(xué)生，教師的示范是最好的例子，孩子是模仿天才，從上課伊始的問(wèn)好開(kāi)始，清脆、明亮。詩(shī)歌中的一句話、一個(gè)詞都要做到手把手地教，不可急于一時(shí)，而要持之以恒，每節(jié)課都要重復(fù)指導(dǎo)、練習(xí)。

教師有目的地引導(dǎo)，可以給學(xué)生明確的前進(jìn)方向，如聽(tīng)到某個(gè)詞語(yǔ)讀得不理想，可以這樣引導(dǎo)：“李老師喜歡你這樣讀?！保ǚ蹲x）對(duì)于長(zhǎng)句子的朗讀，又可這樣引導(dǎo)：“聽(tīng)到你們讀得聲音這么洪亮，想不想聽(tīng)聽(tīng)李老師怎么讀？”例如，在本節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們因?yàn)槟_趾不同而畫(huà)出了不同的畫(huà)，該怎樣指導(dǎo)朗讀呢？

師：“多了不起呀，一起夸夸它們好不好？”生齊讀。

（如學(xué)生朗讀效果不佳，可進(jìn)一步引導(dǎo)）

師：“李老師也想來(lái)夸夸他們的畫(huà)了?！狈蹲x（此時(shí)，老師的朗讀必須是聲情并茂）

師：“誰(shuí)能像李老師這樣夸一夸?！?/p>

巧妙的引導(dǎo)語(yǔ)可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中走進(jìn)故事，體驗(yàn)情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、語(yǔ)文課上的表演

天真爛漫的學(xué)生，如同生活在童話世界里的小精靈，老師更應(yīng)該是這個(gè)童話中的重要角色，課堂上，老師夸張的動(dòng)作、善變的表情都是吸引他們的法寶。

放下身段，每節(jié)課就像走上舞臺(tái)一樣，和他們一起表演、瘋狂。

如，在《雪地里的小畫(huà)家》中，小青蛙在冬眠，詩(shī)歌中的句子是“他在洞里睡著了?！痹诔醪浇虝?huì)學(xué)生流利地朗讀后，加上動(dòng)作表演，更能幫助他們走進(jìn)故事，一邊讀一邊表演，學(xué)生在老師的帶動(dòng)下，雙手合十放在耳邊，雙眼微閉，聲音自然就低了很多。

低年級(jí)的課堂里，課中操是必不可少的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)的處理如果不當(dāng)，將是孤零零的，會(huì)令整個(gè)課堂支離破碎，因此善于利用好課中操可以讓學(xué)生在放松中學(xué)習(xí)。

本節(jié)課中，這首詩(shī)歌朗朗上口，配上簡(jiǎn)單的韻律就可以作為課中操，當(dāng)然課前也可以與音樂(lè)課相結(jié)合，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)這首歌，請(qǐng)音樂(lè)老師把歌曲剪輯成一分鐘的韻律，詩(shī)歌瞬間變歌曲，孩子們的驚喜不言而喻。在老師夸張動(dòng)作的帶領(lǐng)下，再次走進(jìn)這首優(yōu)美、神奇的故事，不僅活躍了課堂氣氛，也為接下來(lái)的背誦環(huán)節(jié)做了鋪墊。

試問(wèn)這樣的課堂，哪個(gè)孩子會(huì)拒絕？

語(yǔ)文老師該是多才多藝者，會(huì)說(shuō)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)演，老師要舍得放下自己的身段，讓自己回到童年，和眼前的他們同樂(lè)、同喜，甚至有時(shí)老師要比他們更瘋狂！

低年級(jí)的語(yǔ)文課堂是豐富多彩的，只有真正走進(jìn)孩子的世界，用他們的眼光看語(yǔ)文，才知道該怎樣教語(yǔ)文。語(yǔ)文的教學(xué)不急不躁，手把手地教才能有收獲！

參考文獻(xiàn)：

張燕娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美策略[J].學(xué)周刊，2012（24）.