黃娟雄

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有關(guān)九年義務(wù)教育的課程——語(yǔ)文，應(yīng)該做到的就是首先要面向全體學(xué)生，讓他們懂得真正的語(yǔ)文課程應(yīng)該有的素養(yǎng)。語(yǔ)文課程的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操和感情，讓他們對(duì)我們偉大的祖國(guó)有深厚的感情認(rèn)知。從標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須要通過(guò)的階段就是讀、寫、說(shuō)。”然而，過(guò)去以及現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，往往還在一定程度上存在著偏重寫的訓(xùn)練，而忽略其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。而朗讀訓(xùn)練則是最容易被忽視的。作為語(yǔ)文教師，最重要的一點(diǎn)就是先學(xué)習(xí)語(yǔ)言，想要鍛煉學(xué)生的理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力，首先就是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而朗讀就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接、最根本，也是最行之有效的方法。加強(qiáng)“讀”，讓獨(dú)特的語(yǔ)言體驗(yàn)、別樣的語(yǔ)言感受、夯實(shí)的語(yǔ)言積累，在千呼萬(wàn)喚后“讀”出來(lái)。

一、學(xué)生語(yǔ)言的積累可以通過(guò)文章朗讀來(lái)進(jìn)行

在我的課堂上，我對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是：讀通、順暢、不隨便加詞加句。而要想達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只能進(jìn)行多次閱讀、多次接觸之后才能很好地掌握整體的意思和讀音。通過(guò)這樣的不斷訓(xùn)練，他們的閱讀情感就能不自覺地加強(qiáng)，從而對(duì)文章閱讀產(chǎn)生感情，我們的教材中包含的都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，有著深厚的人物情感和文化精神，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了很好的素材和講解資料。課堂中，如果我們能充分利用教材，讓學(xué)生在朗讀中細(xì)細(xì)地品味，通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生便能釋詞析句，正確地理解語(yǔ)句和段落的意思，從而達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、學(xué)生的審美能力可以通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)

形象是審美的主要對(duì)象，審美就是通過(guò)具體的形象來(lái)表現(xiàn)的。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，作者對(duì)人類生活的認(rèn)識(shí)和審美，都是通過(guò)惟妙惟肖的人物形象來(lái)表達(dá)的，并以之去感染和教育人。他們給無(wú)聲的文字賦予了無(wú)窮的生命力，充分發(fā)揮了語(yǔ)文的形象性、情感性和審美性，使學(xué)生在閱讀中得到了豐富的精神享受，如《搭石》《做一片美的葉子》等，都是運(yùn)用詩(shī)意般的語(yǔ)言來(lái)描繪美、表達(dá)美。對(duì)于這樣的美，在教學(xué)中是不可能依靠說(shuō)理去提高學(xué)生感知美的能力的。要使學(xué)生能夠深刻地感知文章中的“美”，只有通過(guò)文章形象的語(yǔ)言描繪才能夠使學(xué)生和文章進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)來(lái)回的閱讀，可以了解語(yǔ)文深厚的文化影響和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的文化語(yǔ)言領(lǐng)域有著極其深厚的影響。只有通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生才能在朗讀的過(guò)程中得到情感的熏陶，同時(shí)還發(fā)展了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，才可以深深地感受到文章的“美”，內(nèi)心也能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生接觸感，也可以提升學(xué)生的審美。

三、通過(guò)文章的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的思維方式

讀—思，這是兩個(gè)形影不離的“朋友”。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在朗讀的時(shí)候你可以感受到他的存在，但是你不能夠在真實(shí)的世界中看到他，你只可以用你的想象力來(lái)填補(bǔ)。所以，只有在文章的朗讀過(guò)程中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的想象力，從而產(chǎn)生和作者相似的感覺和情感，使自身的語(yǔ)文想象力和思維能力得到空前的提升。如，在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象。通過(guò)對(duì)“愣”和“吼”這兩個(gè)字的細(xì)細(xì)揣摩，來(lái)體會(huì)將軍當(dāng)時(shí)的心境。這樣，學(xué)生便在朗讀中理解了“他成了一座晶瑩的豐碑”的含義。又如《小音樂家揚(yáng)科》，這是一篇情感濃郁的課文，在執(zhí)教該文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀小揚(yáng)科酷愛音樂的部分，再反復(fù)默讀小揚(yáng)科被毒打至死的部分。兩者進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生的神情越來(lái)越凝重，一股對(duì)舊社會(huì)的仇恨之情自然而然地在書聲中傳遞出來(lái)。學(xué)生對(duì)小揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)舊社會(huì)的仇恨，正是學(xué)生在讀書的過(guò)程中認(rèn)知和思維的一種升華。學(xué)生在反復(fù)朗讀中發(fā)展了思維。同時(shí)學(xué)生還在思考中很自然地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。這樣學(xué)生在朗讀和思維中便明了理、辯了美、識(shí)了丑。

四、情感的培養(yǎng)可以通過(guò)朗讀來(lái)豐富

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“注重文章的情感體驗(yàn)”——這是針對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出的。閱讀文章中必須要帶有感情（也就是情感），這是我們?cè)跐u漸的閱讀中才能感受到的。閱讀必須要依靠學(xué)生的自主性，這樣文章的全部情感才能得以激發(fā)，學(xué)生才能得到真正的思想交流，從而對(duì)文章中作者的親身感受獲得親密的接觸，獲得心靈上的洗滌。所以學(xué)生的主動(dòng)性需要我們來(lái)激發(fā)，主動(dòng)的閱讀能帶來(lái)不一樣的情感體會(huì)。如何達(dá)到以上的教學(xué)效果，要靠?jī)蓚€(gè)字——朗讀。只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，真正感受到文章的魅力。如《游園不值》，如果沒有朗讀，沒有想象，學(xué)生怎能把對(duì)春天的熱愛，讀出情，讀出形、讀出神？又何以給人以“萬(wàn)紫千紅總是春”，別有洞天的釋放型的情感體驗(yàn)和感受。

徐世榮曾說(shuō)過(guò)：“講解是分拆，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺平，朗讀是融貫，顯現(xiàn)?！敝v解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如賦給作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”是啊，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無(wú)法取代的。因?yàn)橹挥凶x，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，對(duì)課文、作者、文字，才能千呼萬(wàn)喚“讀”出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

彭淑艷.芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J].劍南文學(xué)，2013（06）.