謝勝航

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命所在。在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性缺失仍是亟待解決的重要問(wèn)題，尤其是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性更待提高。從吃透文本、鼓勵(lì)提問(wèn)題、把握學(xué)生特點(diǎn)、穿插故事等四個(gè)方面著手提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：文本;問(wèn)題;學(xué)生特點(diǎn);故事

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的陣地，而課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命所在。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性缺失仍是亟待解決的重要問(wèn)題，尤其是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性更待提高。在現(xiàn)實(shí)中，有些教師重眼前“有效性”，輕將來(lái)“有效性”，有些課堂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向，這樣的課堂教學(xué)就失去了應(yīng)有的效益。那么，怎樣提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、吃透文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)

語(yǔ)文教科書是最重要的教學(xué)資源。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中多走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了解，“渺渺茫茫來(lái)又回”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

雖然從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有十九年之久，但每當(dāng)教學(xué)一篇新的課文時(shí)，我還是會(huì)先吃透它。總是先通讀兩三遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力在備課上，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效率必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、鼓勵(lì)提問(wèn)題，激發(fā)探究的興趣

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課才能真正提高聽(tīng)講的效率。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”如，在教學(xué)《這片土地是神圣的》這一課時(shí)，我根據(jù)題目引發(fā)學(xué)生想象課文有可能寫些什么內(nèi)容，學(xué)生也毫無(wú)顧慮地提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：“為什么說(shuō)這片土地是神圣的？”“土地怎么能夠神圣呢？”等問(wèn)題。學(xué)生帶著這些自己提出的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講，個(gè)個(gè)精神抖擻，學(xué)習(xí)的熱情自然高漲。

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡麄€(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。首先，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，相信學(xué)生能提出問(wèn)題;要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ);要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不要輕易否定。其次，運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題;組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再者，重視對(duì)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。并不是提越多問(wèn)題就越好，有些問(wèn)題毫無(wú)思考價(jià)值，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

三、把握學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生智力

小學(xué)生對(duì)形式新穎、生動(dòng)活潑的東西特別感興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。而且，高年級(jí)學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)膭?dòng)手能力和想象力。例如，在《草船借箭》一課中，諸葛亮是如何利用草船借到箭的？受箭時(shí)又為什么下令把船掉轉(zhuǎn)方向？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章描述的畫面展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到語(yǔ)句的意思。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解句意的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，動(dòng)手作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)文章的意境之中，既享受了美，又弄懂了語(yǔ)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。當(dāng)學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容后，我提議讓學(xué)生分角色來(lái)把課文的內(nèi)容演一演，學(xué)生紛紛舉手爭(zhēng)當(dāng)角色，課堂氣氛十分活躍。

四、穿插故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

精彩而緊張的故事情節(jié)很容易吸引人的注意力。語(yǔ)文課堂上穿插故事，一方面學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事的過(guò)程中既豐富了語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)了語(yǔ)感，又在潛移默化中感受到了人類的智慧;另一方面，語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，是推開(kāi)智慧之門的鑰匙。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事來(lái)點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象，甚至可以提升教師和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如，在教學(xué)《有趣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》時(shí)，為了向?qū)W生介紹看似不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，給他們講了財(cái)主征求新店對(duì)聯(lián)的故事。學(xué)生聽(tīng)了之后哈哈大笑，覺(jué)得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是那么生動(dòng)，那么有趣。故事不一定全由老師講，也可由學(xué)生來(lái)講，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的點(diǎn)睛之筆，會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一片歡樂(lè)、和諧。

慢工出細(xì)活，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1982-07.