周慧端

摘 要：閱讀能力是學生認識事物、獲得知識的一種強有力的途徑。而閱讀能力的培養(yǎng)由于受教師引導的制約，很容易使學生對閱讀失去方向，從而失去學習自主性。因此，在數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生自主閱讀能力成為至關(guān)重要的問題。因此，從如何創(chuàng)設(shè)情境、挖掘材料、指導意識、學習評價四個方面思考如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀能力;情境創(chuàng)設(shè);興趣;指導

蘇霍姆林斯基說過：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)是學生認識事物的有力保障。本文將從如何創(chuàng)設(shè)情境、挖掘材料、指導意識、學習評價四個方面探究如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，以期探討自主閱讀能力培養(yǎng)在數(shù)學教學中更好的體現(xiàn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)不夠，忽視閱讀理解

新一輪基礎(chǔ)教育改革《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中，有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”。但據(jù)調(diào)查，80%以上的教師不重視創(chuàng)設(shè)閱讀情境，缺少質(zhì)疑和認知沖突的激發(fā)。作為一名小學數(shù)學教師，面對這項調(diào)查結(jié)果感到擔憂。原因是許多數(shù)學教師認為數(shù)學教學只要記住公式、法則就行，考試又不考閱讀能力，讓學生閱讀會浪費時間，不如多講幾個例題。當然也有教師非?！爸匾暋睂W生數(shù)學自主閱讀能力的培養(yǎng)，教材只要有閱讀方面的材料就讓學生自己去看、去讀，一遍讀不好就讀兩三遍，可這樣忽視閱讀理解的學習也是收效甚微。在數(shù)學閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)學習情境是提高閱讀理解的有效途徑。如教學人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”，教材出示的是2004年雅典奧運會跳水比賽中國隊和加拿大隊經(jīng)過幾輪比賽最終的成績統(tǒng)計表，看似有愛國主義教育的教學情境，但遠離學生的生活實際，又是一組比較枯燥的數(shù)據(jù)，如果不創(chuàng)設(shè)學習情境，再讓學生去自主閱讀，肯定是霧里看花，很難理解。因此，可以通過剪輯跳水比賽場面的圖片和幻燈片，讓學生感受到這些成績的由來，然后激勵學生聯(lián)系所看到的情境，自主閱讀中國跳水隊和加拿大隊比賽成績統(tǒng)計表，通過比較這些成績，進而學習“小數(shù)的加法和減法”的相關(guān)計算知識，使枯燥的教材活起來，學生的閱讀學習也就更加有效率，對知識的理解也能得到進一步加深。所以，在數(shù)學閱讀學習中，多給學生創(chuàng)設(shè)學習情境，多給學生自主、積極參與的機會，唯有如此，我們才能算得上為學生的閱讀理解營造一個良好的環(huán)境，從而提高學生數(shù)學閱讀的自主性。

二、材料不善挖掘，忽視閱讀興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！爆F(xiàn)在的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的閱讀材料。如果教師只為教材教而讀教材，肯定激發(fā)不了學生對數(shù)學閱讀的興趣，更談不上培養(yǎng)自主閱讀能力。因此，數(shù)學課僅限于教材的閱讀學習是不夠的，要學會在課堂中滲透課外閱讀學習材料，激發(fā)自主閱讀的興趣，如課堂內(nèi)適當引入一些有趣、誘人的數(shù)學小知識、故事等，激發(fā)他們閱讀的欲望，讓學生在積極主動的閱讀實踐中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的行為。

另外，新課標也明確提出小學階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應(yīng)怎樣得到保證？學生應(yīng)閱讀、適合閱讀哪些數(shù)學材料呢？為此，在教學“你知道嗎？”這種閱讀材料時，除了挖掘其中字面的數(shù)學信息外，還要學會進一步尋找其背后潛藏的數(shù)學故事，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，讓學生在積極主動的閱讀實踐中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的行為，不斷地豐富數(shù)學課外知識，從而提高學生的數(shù)學自主閱讀能力以及對數(shù)學學習素養(yǎng)的積累。

三、指導缺乏意識，忽視閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基一直提倡“邊閱讀，邊思考”的閱讀方法。但通過對本校19名數(shù)學教師和34個教學班的閱讀引導現(xiàn)狀進行深入調(diào)查顯示，教師對閱讀能力的指導意識模糊，閱讀思考的有效性偏低，僅為30%左右。而且閱讀指導欠考慮，臨時引導閱讀很多，優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀引導很少，閱讀時機把握不太好，閱讀切入點把握不準等狀況，對自主閱讀能力的培養(yǎng)“蜻蜓點水”，甚至“敬而遠之”。縱觀我們的數(shù)學課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多學生都是在淺層次地學習知識的形成過程。教師一般以“情境導入—初步感知—初步形成知識網(wǎng)絡(luò)—再次感知—知識最終形成”這樣一個教學流程進行教學，看似完美，但是否固化了學生對知識的理解？學生是否真正感悟和思考了？黃壽遠在《科學地引導數(shù)學閱讀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》中指出“探究式閱讀法”，是指在數(shù)學閱讀過程中對數(shù)學材料的內(nèi)容做出預測、猜想和估計，再與材料中的結(jié)論對比修正，最終獲取知識的閱讀方法。我認為教師如果在知識形成的教學中多點“探究式閱讀法”，讓學生有機會自己在讀中對比思考，會不會取得更好的效果？如教學“三角形的特征”這課時，本課的知識點較多，如果能在初步形成概念時給學生設(shè)置幾個與平行四邊形特征對比的閱讀情景，讓學生在這些問題的認知沖突中自主閱讀教材，并把這些思考與同伴交流，這樣的閱讀學習是否比一問一答式的指導來得更深刻、更透徹?？梢?，只要相信學生的閱讀學習能力，有的放矢，提供正確的學習平臺和自主的閱讀指導，就能更好地挖掘?qū)W生的學習能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，變被動學習為主動學習。

四、評價和盤托出，忽視閱讀潛力

在閱讀學習中，評價一直都是教師的特權(quán)，評價時總是和盤托出，沒有給學生多少評價的機會，這非常不利于學生的持續(xù)發(fā)展。而在課堂上如何讓學生進行自主評價，促進學生的發(fā)展呢？我認為教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能進行自主評價，體會到成功的快樂，并且不斷強化，使他們評價的欲望越來越強烈，進而積極主動地自主閱讀學習，變被動學習為主動探索。如在學習五年級下冊“打電話”時，這是一節(jié)與實際生活密切相關(guān)的活動課，教師可以先讓學生自主閱讀，讀后自己想一想、評一評有什么收獲？學生暢所欲言進行評價。通過學生自己閱讀進行交流評價，學生的評價很到位，并在自主閱讀評價中發(fā)現(xiàn)很多問題，而他們對問題的反思過程就是一個自我評價的過程，也是一個自我提升、自我挖掘潛力的過程。通過這一環(huán)節(jié)的自主閱讀學習，學生的思維進一步開拓，思想得到了進一步的升華，再次閱讀的興趣也會提高。對學習潛力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。

總之，通過創(chuàng)設(shè)學習情境、挖掘?qū)W習材料、指導學習意識、利用學習評價來提高學生的自主閱讀能力還是行之有效的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境讓學生閱讀，挖掘材料讓學生閱讀，尋找時機讓學生閱讀，發(fā)揮教師的閱讀引導功能，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

李興貴.新課程數(shù)學閱讀教學新論[M].四川大學出版社，2006.