駱云鳳

課堂上的提問是教師組織教學(xué)的重要方法，巧妙的提問可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上形成教學(xué)高潮，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，作為一線數(shù)學(xué)教師，研究在教學(xué)實踐中怎樣對學(xué)生進行提問是必不可少的。那么，數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時應(yīng)如何設(shè)計問題，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂呢？

一、抓住重點，提高質(zhì)量

每一部分的教學(xué)內(nèi)容都存在教學(xué)設(shè)計上的重點、難點，教師在預(yù)設(shè)課堂問題時應(yīng)當抓住重難點進行設(shè)計。在設(shè)計問題時要考慮到問題對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容起到的作用，不能為了活躍課堂氣氛而隨心所欲提出問題，否則就會影響課堂教學(xué)效果。在設(shè)計問題時應(yīng)考慮到能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認真思考，而學(xué)生在課本上又不能找到現(xiàn)成的答案，那么我們就可以認為這樣的問題是最合理的適合學(xué)生的問題。

二、結(jié)合實際，難易適中

教師在問題預(yù)設(shè)時，需要結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、班級的整體狀況、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等進行綜合考慮。根據(jù)學(xué)生的認知水平與教學(xué)目標的需要，把握問題設(shè)計的難易狀況。如果問題過于簡單膚淺，如“是不是？”“對不對？”等選擇性問題，學(xué)生不用深入思考就可以回答，這樣的問題只是形式上的問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起不到任何作用。當然，如果問題過于繁難深奧，超出了學(xué)生的理解程度，學(xué)生思考半天都無法理清思路，也會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同樣無益于數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、引發(fā)興趣，關(guān)注評價

教師在預(yù)設(shè)課堂問題時應(yīng)當結(jié)合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識，在問題中體現(xiàn)新舊知識的沖突與碰撞，激發(fā)學(xué)生的矛盾意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)欲望解決問題，在解決問題的過程中形成自己的數(shù)學(xué)能力。在學(xué)生解決問題之后，教師的評價要及時跟進，對于不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師都應(yīng)做出及時的、準確的評價。對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師在積極肯定之余，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探究;對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)與學(xué)生共同尋找出錯原因，及時改正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維。教師要善于運用評價的手段帶領(lǐng)學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)，切忌用簡單的對或錯來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

課堂問題的設(shè)計與應(yīng)用既是學(xué)問，又是教學(xué)的藝術(shù)，它考驗著教師的教學(xué)基礎(chǔ)。一堂數(shù)學(xué)課成功與否，在很大程度上取決于教師對于課堂問題的預(yù)設(shè)與生成。成功的提問，可以讓學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計課堂問題，激發(fā)學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)課的課堂效率。