李艷英

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要部分。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)看法。

一、情境問題創(chuàng)設(shè)——讓學(xué)生“想問”

情境創(chuàng)設(shè)教師可設(shè)計(jì)諸如故事情節(jié)、活動情境、游戲情境、動畫情境……把學(xué)生的思維帶入新情境中來，使學(xué)生自身固有的好奇心、求知欲得到滿足，從而全身心地投入到教學(xué)活動中去。如教學(xué)“折扣”時(shí)，教者可采用觀看課件的方法，讓學(xué)生觀看超市購物的情境，讓學(xué)生在教師有意識的課件設(shè)計(jì)中看到超市售價(jià)會出現(xiàn)打折的問題，從而讓學(xué)生自主地提出問題：什么是折扣，幾折表示什么意思？再通過學(xué)生已有的體驗(yàn)，說說自己購物經(jīng)歷中什么物品什么價(jià)格，打折后是什么價(jià)格，從而讓學(xué)生對折扣能夠深入地探究。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是自主的、學(xué)習(xí)熱情是高的。學(xué)生通過在情境中的交流與質(zhì)疑，能主動地探究答案，學(xué)生的提問的能力也提高了。

二、注重聯(lián)系生活——讓學(xué)生“敢問”

教學(xué)中要善于利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的問題情境，讓學(xué)生保持敢問的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。如，教學(xué)“3的倍數(shù)”時(shí)，教師可采用課前預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師將2和5倍數(shù)的特點(diǎn)先鞏固牢，接著再讓學(xué)生圈畫出100以內(nèi)能被3整除的數(shù)，猜想3的倍數(shù)特點(diǎn)，記錄下來以便課堂交流。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑴f知識與新知識很好地融合，并在課堂中大膽地提出自己的問題，如“3的倍數(shù)特點(diǎn)會不會與2、5倍數(shù)的特點(diǎn)一樣？”“我猜想3的倍數(shù)特點(diǎn)對于數(shù)位大的問題不會有效？”這樣在學(xué)生的質(zhì)疑與猜想中，學(xué)生大膽提出自己的問題，很好地解決了學(xué)生的困惑和各個(gè)知識難點(diǎn)。而這一個(gè)過程，是學(xué)生通過自己的敢問得到的，學(xué)習(xí)效果自然好。

三、教會提問方法——讓學(xué)生“會問”

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中，我們要在學(xué)生掌握了一定的知識前提下，繼續(xù)探尋找疑點(diǎn)，教師要明確給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與尋找問題的方法。在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”過程中，教師采用學(xué)路指引的方式進(jìn)行教學(xué)。通過“只有一個(gè)因數(shù)、只有1和它本身的因數(shù)、有兩個(gè)以上的因數(shù)”這樣的表格，讓學(xué)生自己完成，并發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。這個(gè)過程中學(xué)生在教師給出的學(xué)習(xí)方法中，提出相應(yīng)的問題：哪些數(shù)有1和它本身的因數(shù)？100以內(nèi)質(zhì)數(shù)有哪些？合數(shù)的特點(diǎn)是什么？這樣問題的提出使教學(xué)過程圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生在教師對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”定義的質(zhì)疑中，學(xué)生不斷地提出問題、解決問題，從而形成了自主探究的能力。