黃金霞

摘 要：閱讀是個(gè)體生命的擴(kuò)展。課外閱讀是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣

崔巒教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教科書(shū)為主，用好教科書(shū)，緊扣文本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，同時(shí)又不能視教科書(shū)為主宰，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣购鸵I(lǐng)?！彼赋隽苏Z(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)與課外拓展的辯證關(guān)系：“課內(nèi)時(shí)間有限，知識(shí)有限，母語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)課內(nèi)學(xué)方法，課外學(xué)知識(shí)?！蹦敲?，怎樣正確地使用教材，深入地挖掘教材，將學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)地引向課外呢？這就需要我們語(yǔ)文教師課內(nèi)注重閱讀方法的指導(dǎo)，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，以教材為基點(diǎn)向課外延伸。下面結(jié)合教學(xué)中的探索實(shí)踐，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何從教教材走向課外拓展談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、挖掘教材與課外閱讀的銜接點(diǎn)，把課外閱讀作為課內(nèi)有益的補(bǔ)充

1.由文到作者的延伸

即以某作家作品為基點(diǎn)，延伸閱讀他的其他相關(guān)作品，或是有關(guān)作家的傳記性、評(píng)述性材料。讓學(xué)生在掌握其作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上，了解這位作家在歷史上及文學(xué)史上的地位和影響。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深學(xué)生對(duì)這位作家作品內(nèi)容的理解和他寫(xiě)作風(fēng)格的把握。

小學(xué)教材涉及許多古今中外的作家詩(shī)人：葉圣陶、老舍、朱自清、林清玄、沈石溪、林海音、季羨林、李白、杜甫、列夫托爾斯泰……如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走近這些作家、詩(shī)人，把他們的其他文章、詩(shī)作推薦給學(xué)生，并在課堂中給學(xué)生安排一定的時(shí)間閱讀，無(wú)疑是向?qū)W生打開(kāi)了一扇通向神奇世界的大門(mén)。

比如，學(xué)習(xí)了老舍先生的《貓》，推薦閱讀蔣軍晶老師主編的《小學(xué)生老舍讀本》;學(xué)習(xí)了課文《最后一頭戰(zhàn)象》，拓展閱讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列《瘋羊血頂兒》《再被狐貍騙一次》《第七條獵狗》《斑羚飛度》……

2.同一體裁的延伸閱讀

在學(xué)習(xí)某種體裁的課文時(shí)，可以在教會(huì)學(xué)生閱讀方法后，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到“舉一反三”的效果。

如，學(xué)習(xí)了《寓言兩則》，了解了寓言的特點(diǎn)后，向?qū)W生推薦《伊索語(yǔ)言》，通過(guò)閱讀這些寓言故事，學(xué)生進(jìn)一步了解了這種短小精悍卻寓意深刻的文學(xué)形式。令我感到欣慰的是有些學(xué)生意猶未盡，課下還讀了《克雷洛夫寓言》《中國(guó)寓言》等，并在讀書(shū)交流會(huì)上推薦給全班同學(xué)。

又如，文言文的拓展閱讀，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了《楊氏之子》《伯牙絕弦》，初步感知了文言文的特點(diǎn)，獲得了一些閱讀和理解文言文的方法，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些淺顯易懂的文言小故事給學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試著去讀，不僅可以激起學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生一種成就感，而且進(jìn)一步使學(xué)生感受到我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

刻舟求劍（《呂氏春秋》）

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽（jù）契（qì）其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！敝壑梗瑥钠渌跽呷胨笾?。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！

《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》……這些故事都可以把原文介紹給學(xué)生，感受文言文高度凝練的特點(diǎn)。這樣的拓展閱讀對(duì)于學(xué)生讀《西游記》《水滸傳》這種半文半白的著作，也是很有幫助的。

3.同一意境的延伸閱讀

如，學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》，引導(dǎo)學(xué)生搜集古今中外贊頌?zāi)笎?ài)、父愛(ài)的詩(shī)詞和文章，如孟郊的《游子吟》，朱自清的散文《背影》等，感受母愛(ài)的細(xì)膩，父愛(ài)的偉大。

4.詩(shī)詞延伸閱讀

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中不能僅限于課本、課堂，要借助課堂教學(xué)拓展延伸，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)的詩(shī)詞，可以根據(jù)詩(shī)人和作品的時(shí)代背景，補(bǔ)充相關(guān)的歷史事件、人物故事、民間傳說(shuō)，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。也可以引導(dǎo)學(xué)生按照情感、題材、內(nèi)容等標(biāo)準(zhǔn)分類積累古詩(shī)詞。

二、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)成果展示活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，把拓展出去的閱讀活動(dòng)引向深入，可以通過(guò)定期開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅、收獲的快樂(lè)。

讀書(shū)成果展示主要有以下幾種形式：

1.讀書(shū)交流會(huì)

用讀書(shū)交流會(huì)的形式來(lái)檢查閱讀成果，不僅可以使學(xué)生的閱讀興趣得以持久保持，還能深化閱讀的效果。我們的讀書(shū)交流會(huì)形式也是多種多樣的，有時(shí)是好書(shū)推薦，有時(shí)是對(duì)同一本書(shū)的探討，有時(shí)則是童話劇表演等等。

2.辦讀書(shū)手抄報(bào)

手抄報(bào)的形式是多種多樣的，可以分年級(jí)提出不同要求：低年級(jí)學(xué)生可讓他們把報(bào)刊上的有關(guān)文章、插圖剪下來(lái)貼在自己的小報(bào)上;中年級(jí)學(xué)生可用手中的筆寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，編出文章生動(dòng)、圖畫(huà)精彩的手抄報(bào);高年級(jí)學(xué)生可以在小報(bào)的基礎(chǔ)上發(fā)揮電腦的功能，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色的電腦報(bào)。

辦讀書(shū)手抄報(bào)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、收集整理資料和練筆的興趣，是學(xué)生多方面綜合能力的體現(xiàn)。

三、挖掘課內(nèi)因素，拓展課外閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題

1.處理好教材與課外閱讀的關(guān)系

教材的學(xué)習(xí)是課外閱讀的基礎(chǔ)，拓展課外閱讀，不能忽視教材的學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！辈](méi)有否定教材本身，而是要老師們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，明確教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，并學(xué)會(huì)遷移，舉一反三、觸類旁通，以達(dá)到“不需要教”的目的。

2.率先垂范，做好學(xué)生閱讀的引路人

要拓展學(xué)生的課外閱讀，教師首先要愛(ài)讀書(shū)，做學(xué)生的榜樣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處煂?duì)學(xué)生的言行起著潛移默化的作用。我們的老師常常與學(xué)生一起讀書(shū)，交流讀書(shū)心得、體會(huì)，或是向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書(shū)的，使學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)讀書(shū)的重視，這對(duì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣起著不可估量的作用。

如果說(shuō)，教材的學(xué)習(xí)，是一塊肥沃豐美的試驗(yàn)田的話，課外閱讀，就如同無(wú)邊無(wú)際的綠色草原，讓孩子們自由奔跑，享受快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.《葉圣陶教育文集》第三卷[M].人民教育出版社， 1994.