徐婷

自信心是每個(gè)學(xué)生成長中不可或缺的心理素質(zhì)，聽障兒童亦然。如何在學(xué)科教育，特別是體育教學(xué)中培養(yǎng)聽障兒童的自信心？如何引領(lǐng)聽障兒童在打開自己身體的同時(shí)，打開自己的情感世界和心靈世界？竊以為，好的體育教師，既要“齊步走”，也要“單獨(dú)走”;既要習(xí)得技能，也要純化品行;既要注重結(jié)果，也要注重“路上”，讓聽障兒童在多個(gè)“軌道”上收獲到體育的馥郁和果實(shí)。

一、理念：不僅僅是“齊步走”，也要“單獨(dú)走”

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在體育與健康教學(xué)中區(qū)別對(duì)待、因材施教。”聽障兒童的體育教學(xué)，尤其要關(guān)注個(gè)體差異，“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式應(yīng)該淡出師生的生活和視野。

例如，在跳繩教學(xué)中，彈踢腿跳比較復(fù)雜，同時(shí)和并腳顛跳有相通的地方，容易混淆。對(duì)此，可以讓他們學(xué)習(xí)各種動(dòng)詞，采取將動(dòng)作分解，由無繩動(dòng)作練習(xí)到持繩練習(xí)，加強(qiáng)起步動(dòng)作的練習(xí)，還要觀察聽障兒童是否存在平衡或感統(tǒng)協(xié)調(diào)方面的問題。同時(shí)，通過“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強(qiáng)兵”的個(gè)別示范指導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤相結(jié)合的方法，引導(dǎo)聽障兒童學(xué)習(xí)掌握規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作，更好地發(fā)揮“生教生”的作用。

注重“單獨(dú)走”，一要注意聽障兒童的體育技能水平，盡量保證每一次活動(dòng)都能讓聽障兒童得到提高;二要注意增加聽障兒童對(duì)人際交往的興趣、愿望和能力的因素，要為聽障兒童提供一個(gè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，其中包括有趣而充足的學(xué)具，有利于聽障兒童活動(dòng)的場(chǎng)所：安靜、不嘈雜、人不要多等等，并保證足夠活動(dòng)的時(shí)間。要讓聽障兒童在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中練、玩中創(chuàng)，充分感受自主與合作的樂趣。說到底，要盡可能地制訂出為個(gè)體量身定做的訓(xùn)練計(jì)劃，力爭使每一個(gè)聽障兒童都能“上上鏡”。

二、教學(xué)：不僅僅是技能課堂，也是人文課堂

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“以體育與健康為主，滲透德育”。如，在注重體能訓(xùn)練的同時(shí)，讓聽障兒童的心靈和情感方面也受到多重滋養(yǎng)。

例如，可以通過“以手代口”的動(dòng)作基礎(chǔ)訓(xùn)練、“以數(shù)代樂”的隊(duì)列節(jié)奏訓(xùn)練以及“以形代情”的情感教學(xué)，來彌補(bǔ)聾童學(xué)習(xí)體育的缺陷。比如，在籃球教學(xué)中，應(yīng)在人文生態(tài)的角度下，培養(yǎng)“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“握手言和”“勇氣與責(zé)任”“利他與合作”等精神因子。籃球運(yùn)動(dòng)中“急停、傳球、低運(yùn)球、助攻”等訓(xùn)練不可或缺，但團(tuán)體協(xié)作的人文培養(yǎng)也更加重要。

千萬別以為，操場(chǎng)上僅僅是身體在律動(dòng)，其實(shí)，操場(chǎng)上人文生態(tài)的小火苗在燃燒，情感的翅膀也在盡情飛翔。說到底，情感課堂、人文課堂更能容納聽障兒童，更適合培養(yǎng)聽障兒童的自信心。

三、評(píng)價(jià)：不僅僅要注重結(jié)果，也要注重路上

一個(gè)聽障孩子的成長，真的需要一些“重要他人”。教師作為學(xué)生的“重要他人”之一，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，顯得至關(guān)重要。就小學(xué)中年級(jí)體育教學(xué)而言，教師僅僅是從技能的角度為學(xué)生“蓋棺論定”，還是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、合作精神和交往能力等全方位評(píng)價(jià)孩子？這一切取決于教師，取決于教師的理念、勇氣和堅(jiān)守。

其一，評(píng)價(jià)要重過程。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！币簿褪?，既注重過程，也注重結(jié)果，所謂遙望“終點(diǎn)線”，但必須活在“跑道中間”。比如，對(duì)聽障兒童在課堂上的“折騰”和“痛苦”應(yīng)該給予特別的關(guān)注。

其二，評(píng)價(jià)求多元。師與生、生與生、學(xué)生家長、專業(yè)人員等都可參與到聽障兒童的評(píng)價(jià)中，多一些個(gè)性評(píng)價(jià)、有情節(jié)的評(píng)價(jià)、有故事的評(píng)價(jià)、“量身定做”的評(píng)價(jià)，以此創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的一泓“活水”。

其三，評(píng)價(jià)重整體。諸如興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)、性格等非智力因素則更像“看不見的手”，絕不能“屏蔽”;鼓勵(lì)并特別評(píng)價(jià)那些實(shí)踐技能、自主技能、操作技能、創(chuàng)編型技能、生活型技能等等，以此最大限度地提升聽障兒童的自信心。