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實(shí)踐性知識(shí)視角下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的研究

2015-11-03 04:28杜小玉等
中國(guó)信息技術(shù)教育 2015年18期
關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)能力啟示途徑

杜小玉等

摘要:中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力是推動(dòng)中小學(xué)教育信息化、提升教育教學(xué)質(zhì)量的核心,而目前全國(guó)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力水平整體并不高。本文基于教師實(shí)踐性知識(shí)的視角,從實(shí)際使用、真正信奉、個(gè)人相關(guān)三個(gè)方面對(duì)信息化教學(xué)能力進(jìn)行了闡述,并從培訓(xùn)、反思、協(xié)同互助等方面,對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提升提出了相關(guān)策略,以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐性知識(shí);信息化教學(xué)能力;啟示;途徑

中圖分類號(hào):G40-645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 論文編號(hào):1674-2117(2015)18-0086-04

引言

信息時(shí)代的迅猛發(fā)展,帶動(dòng)了我國(guó)教育信息化的變革,特別是十八大提出“四化”同步發(fā)展后,教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度。為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化總體要求,根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的工作部署,2014年11月,教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、中國(guó)人民銀行聯(lián)合印發(fā)了“教技〔2014〕6號(hào)”文件《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》,提出了“2015年全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)?;ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋,2017年全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)接入的階段目標(biāo)”。[1]當(dāng)這些教育資源全面覆蓋后,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、教育質(zhì)量的提高,就需要教師的信息化教學(xué)能力大幅度提升。筆者認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)作為研究教師專業(yè)發(fā)展的工具,能夠解決信息化教學(xué)能力提升的相關(guān)問(wèn)題。

中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)已有很多學(xué)者從不同層面對(duì)信息化教學(xué)能力開(kāi)展了大量研究,并取得了系列的研究成果與研究共識(shí)。從中可以看出:

①信息化教學(xué)能力是具備多要素的。華東師范大學(xué)教授顧小清、祝智庭等提出:信息化教學(xué)能力包括基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理及信息化教學(xué)實(shí)施能力。[2]北京師范大學(xué)教授陳麗、李芒等對(duì)教師信息化教學(xué)能力研究后,總結(jié)出教師應(yīng)具備七個(gè)方面的能力,即現(xiàn)代教育理念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的能力。[3]

②信息化教學(xué)能力的影響因素是多元化的。學(xué)者王衛(wèi)軍、王燕等分析相關(guān)研究后認(rèn)為:其影響因素有來(lái)自教師個(gè)體內(nèi)部的因素,也有來(lái)自社會(huì)、學(xué)校等外部的因素;有來(lái)自教師信息化教學(xué)能力發(fā)展水平的動(dòng)態(tài)性因素,也有來(lái)自教師專業(yè)發(fā)展的情境性因素。[4][5]

③信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的提出是多角度的。學(xué)者馬若明從教學(xué)過(guò)程出發(fā),認(rèn)為“信息化教學(xué)能力是指教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的能力”。[6]學(xué)者王衛(wèi)軍在其博士學(xué)位論文里從技術(shù)、能力、信息角度提出:信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,利用信息資源,從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。[7]

④信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是多方參與的。有關(guān)提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)正在全國(guó)各地如火如荼地展開(kāi)。據(jù)調(diào)查,目前大概有95%的學(xué)校都會(huì)定期或不定期地舉辦信息技術(shù)培訓(xùn);有94%的學(xué)校要求全校的管理人員都必須接受信息技術(shù)培訓(xùn);有50%左右的學(xué)校為學(xué)科教師提供了信息技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。[8]

從研究現(xiàn)狀上看,我國(guó)目前對(duì)信息化教學(xué)能力的研究大多數(shù)屬于“應(yīng)然”性的研究,即基于“教師應(yīng)該具備什么樣的信息化教學(xué)能力”的前提下展開(kāi)的,基礎(chǔ)培訓(xùn)也大都是在“教師應(yīng)該如何培養(yǎng)”的“應(yīng)然”框架下進(jìn)行的培訓(xùn),但是教師應(yīng)該具備這些能力與教師在教學(xué)實(shí)踐中是否真正信奉和實(shí)際使用這些能力是兩個(gè)不同性質(zhì)的概念。而教師實(shí)踐性知識(shí)要求教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、積累和提高,可我們現(xiàn)在是“應(yīng)然”狀態(tài)下的研究,沒(méi)有考慮實(shí)際情況,所以筆者從教師實(shí)踐性知識(shí)的新視角看,中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力不僅指教師應(yīng)該具備信息化教學(xué)素養(yǎng)、信息化教學(xué)實(shí)施等能力,更指教師在實(shí)際工作中能真正信奉它、運(yùn)用它。

教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)信息化教學(xué)能力認(rèn)識(shí)的啟示

1.教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵

國(guó)外關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究始于20世紀(jì)80年代初,主要是由加拿大學(xué)者艾爾貝茲(Elbaz,F(xiàn).)建構(gòu),康內(nèi)利和柯蘭迪寧(Connelly,F(xiàn).M.& Clandinin,D.J.)推動(dòng),荷蘭學(xué)者貝加德(Beijard)、梅葉(Meijer)等人拓展。然而,國(guó)內(nèi)大致是從20世紀(jì)90年代中后期才開(kāi)始關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的研究。雖然關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究在國(guó)內(nèi)外已有多年的歷史,但是對(duì)其內(nèi)涵的界定,研究者們至今還沒(méi)有形成明確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。艾爾貝茲是最早嘗試給教師實(shí)踐性知識(shí)下定義的人,他認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師以其個(gè)人的價(jià)值、信念統(tǒng)整他所有的專業(yè)理論知識(shí),并且依照實(shí)際情境為導(dǎo)向的知識(shí)”。[9]康內(nèi)利和辛濤、申繼亮等人認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“出自教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、與個(gè)人緊密相關(guān)的”“教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。[10][11]陳向明定義教師實(shí)踐性知識(shí)為“教師真正信奉的,并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。[12]

綜合分析以上不同學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵的理解,發(fā)現(xiàn)定義中出現(xiàn)頻率最多的詞是“價(jià)值”“信念”“個(gè)人”“經(jīng)驗(yàn)”“知識(shí)”,說(shuō)明教師實(shí)踐性知識(shí)不僅是個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物,也包括經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和理性思考積累的經(jīng)驗(yàn)技巧和行動(dòng)準(zhǔn)則,還包括個(gè)人的價(jià)值觀、信念等方面,所以筆者認(rèn)為應(yīng)從實(shí)踐、價(jià)值、知識(shí)三個(gè)維度去認(rèn)識(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)。

2.教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力認(rèn)識(shí)的啟示

教師實(shí)踐性知識(shí)隨著教師專業(yè)發(fā)展,在教師專業(yè)面臨巨大困境的時(shí)候,往往需要人們改變以往的研究視角,從新的角度去研究它?;谏厦鎸?duì)教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵的分析,筆者提出新視角即教師實(shí)踐性知識(shí)在結(jié)構(gòu)上至少應(yīng)具備實(shí)際使用、真正信奉、個(gè)人相關(guān)三個(gè)方面,這對(duì)理解新時(shí)期信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)有很大的啟示,并由此構(gòu)成了ARP模型(如下圖)。

(1)實(shí)際使用(A部分)

從教師實(shí)踐維度來(lái)看,教師的實(shí)踐能力應(yīng)該是實(shí)際使用的。實(shí)際使用是指教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中,由教師在對(duì)教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)習(xí)等自身理解的指引下,通過(guò)教育教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)的,是指向行動(dòng)的,它的獲得無(wú)需其他人的直接幫助,是基于教師的經(jīng)驗(yàn)累積起來(lái)的智慧,可以馬上應(yīng)用于他們自己的教學(xué)實(shí)踐中,并能解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。[13]信息化教學(xué)能力作為教師實(shí)踐能力的重要組成部分,是建立在教師實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)之上的,要在教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展,因此必須具有實(shí)際使用的特性。

(2)真正信奉(B部分)

從教師價(jià)值維度來(lái)看,教師信息化教學(xué)能力應(yīng)該具備真正信奉的特征。真正信奉是指教師道德、情感、價(jià)值和信念的綜合,具有一定的目的性,包含著教師的價(jià)值判斷,是教師依憑個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、人生觀念等,高度綜合并內(nèi)化為各種知識(shí)的綜合知識(shí)形態(tài)。它統(tǒng)整了個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)和學(xué)校習(xí)俗,引領(lǐng)教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的思考和對(duì)知識(shí)的組織,指導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[14]它最終支配著教師的思想和行為,存在于教師以往的經(jīng)驗(yàn)中,存在于教師現(xiàn)在的身心中,存在于未來(lái)的計(jì)劃和行動(dòng)中[15],并更好地指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

(3)個(gè)人相關(guān)(C部分)

從教師知識(shí)維度看,教師的信息化教學(xué)能力是與個(gè)人相關(guān)的。個(gè)人相關(guān)表示的是教師實(shí)踐技能并不是與境脈無(wú)關(guān)的,而是個(gè)人化的、情境性的知識(shí),我們不能將個(gè)體與其生活的社會(huì)和環(huán)境分隔開(kāi)來(lái)。例如,康內(nèi)利和柯蘭迪寧在《個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)角色對(duì)委員會(huì)政策的影響》中所說(shuō)的,“它既存在于個(gè)人的行動(dòng)中,也存在于對(duì)話的環(huán)境(circumstances by discourse)中,是對(duì)個(gè)體具有情緒內(nèi)容(affective content)和情感意義(significance)的知識(shí)”[16],而且“個(gè)人”并不是說(shuō)私人擁有,對(duì)其他人保密,因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)就是教師自己的,不是別人的。教師為什么要用以及怎樣使用,只與其具有的技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法和課程內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)才能體現(xiàn)出來(lái)。因此,教師的信息化教學(xué)能力是與特定的人、物和具體的情境密切相關(guān)的,并在特定的教學(xué)情境和問(wèn)題背景下發(fā)展起來(lái)的,必須與個(gè)人相關(guān)。

(4)教師實(shí)踐性知識(shí)(D部分)

如上頁(yè)圖中A、B、C三部分的重合就是完整的教師實(shí)踐性知識(shí),它不僅是個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物,而且包括實(shí)踐中通過(guò)理性思考積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),也包括個(gè)人的價(jià)值觀、信念等方面。筆者認(rèn)為,由教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)踐、價(jià)值、知識(shí)這三個(gè)維度可以構(gòu)建出中小教師信息化教學(xué)能力的核心,即教師信息化教學(xué)能力必須具備實(shí)際使用、真正信奉和個(gè)人相關(guān)三個(gè)特征,并且這三個(gè)特征之間是一個(gè)相互聯(lián)系的整體,必須以“打包”的形式呈現(xiàn),不能脫離任何一方。如上頁(yè)圖所示,脫離了“個(gè)人相關(guān)”的E部分說(shuō)明信息化教學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有得到解決,因?yàn)榻處煂?shí)踐能力具有個(gè)體性,它一旦離開(kāi)了生命體,就無(wú)法解決教學(xué)問(wèn)題。F部分說(shuō)明沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn),不能“實(shí)際使用”的教師信息化教學(xué)能力就不再是有意義的教師實(shí)踐能力,它有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義,能不能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,只有實(shí)踐檢驗(yàn)了才能知道。G部分說(shuō)明認(rèn)知還沒(méi)有形成,教師的教學(xué)能力與教師個(gè)體的生命經(jīng)歷和自身的體驗(yàn)、感悟不可分離,所以剝離了“真正信奉”的信息化教學(xué)能力再也不能持續(xù)性地發(fā)展。

教師信息化教學(xué)能力提升的途徑

1.實(shí)際使用目的下的培訓(xùn)

信息化教學(xué)能力最終是教師能夠?qū)嶋H使用的。教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的察覺(jué)、認(rèn)知的形成、策略的制定等都需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的參與,陳振華先生也說(shuō)過(guò),“教師實(shí)踐性知識(shí)是在實(shí)踐中建構(gòu)(in Practice),關(guān)于實(shí)踐(Oil Practice)且指向?qū)嵺`(for Practice)的知識(shí)”。[17]可見(jiàn),要提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力必須重視培訓(xùn)的實(shí)踐性,做到教師培訓(xùn)是為了實(shí)踐、基于實(shí)踐,并在實(shí)踐中進(jìn)行的宗旨。在中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作中,筆者針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程提出如下培訓(xùn)策略。

①培訓(xùn)前,積極開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)調(diào)研,搜集培訓(xùn)需求,以便提供最新且實(shí)用的知識(shí)。②培訓(xùn)中,針對(duì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象,采取或案例教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)自主協(xié)作或課題研究方式再現(xiàn)生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐情境,讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中與已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系,從而拓展其信息化教學(xué)能力。③培訓(xùn)后,鼓勵(lì)受訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí),參與教學(xué)“成果”評(píng)比活動(dòng),寫(xiě)個(gè)人實(shí)踐心得,大家互相交流,使整個(gè)培訓(xùn)都圍繞實(shí)踐進(jìn)行。

2.真正信奉基礎(chǔ)上的反思

從杜威的“反思性教學(xué)”到舍恩的“實(shí)踐中反思”,無(wú)不提到反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要性,美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納(Posner)也說(shuō)過(guò):經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng),因而中小學(xué)教師信息化能力的提升更需要實(shí)踐反思。然而教師是否進(jìn)行實(shí)踐反思的最終動(dòng)力來(lái)自教師個(gè)人,來(lái)自他對(duì)信息化教學(xué)能力的自信心、正確態(tài)度、時(shí)間保證和知識(shí)的準(zhǔn)備等。[18]同時(shí)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以終身教育觀為指導(dǎo),激發(fā)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的主體意識(shí)。只要教師愿意反思,這種內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)驅(qū)使他們?cè)诜此际侄危ㄈ缇W(wǎng)絡(luò)反思、日志反思等)、反思形式(如自我反思、同伴討論等)、反思內(nèi)容(如培訓(xùn)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐)等方面進(jìn)行實(shí)踐和嘗試;教師只有愿意反思,他們才會(huì)更積極地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及背后的觀念、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性、經(jīng)常性思考并持之以恒[19],然后內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

不只與個(gè)人相關(guān)的協(xié)同互助

中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提升是與教師個(gè)人相關(guān)的,但又不只與個(gè)人相關(guān),它需要國(guó)家、學(xué)校、個(gè)人多方面的協(xié)同互助才能更好地實(shí)現(xiàn),筆者從這三個(gè)方面提出了提升策略。

國(guó)家方面:需要國(guó)家從政策和資金上給予支持,建立教育信息化專項(xiàng)督導(dǎo)機(jī)制,動(dòng)態(tài)地調(diào)整教師相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。雖然在2014年教育部研究制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等,也相繼開(kāi)展了中小學(xué)教師的系列培訓(xùn),但是從世界范圍來(lái)看,我國(guó)無(wú)論是在政策保障方面,還是資金投入上,都與西方部分國(guó)家存在一定差距。

學(xué)校方面:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化進(jìn)行正確引導(dǎo)與支持;優(yōu)化學(xué)校的軟硬件設(shè)施建設(shè),實(shí)現(xiàn)教育信息化資源的共建共享;定時(shí)安排相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn),組織校本培訓(xùn),并鼓勵(lì)教師積極參與;積極開(kāi)展教學(xué)研討、教學(xué)大賽等活動(dòng),利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同學(xué)科教師之間的協(xié)作交流,注重學(xué)校教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

個(gè)人方面:首先要更新教育觀念和思維模式,樹(shù)立現(xiàn)代教育意識(shí),對(duì)信息化教學(xué)能力發(fā)展有信心、有興趣,并愿意為此做出努力;其次充分利用學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)會(huì),積極學(xué)習(xí)教育技術(shù)基本知識(shí),同時(shí)與其他教師交流對(duì)話、相互學(xué)習(xí)、共同提高;再次愿意把學(xué)來(lái)的教學(xué)技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,并在實(shí)踐中反思,從而提高個(gè)人的信息化教學(xué)能力。

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