李莉

摘 要：讓語文課堂輕松靈動是做老師的追求，簡約的課堂是在對文本深刻探討感悟的基礎上形成的。以文章品格的線串起文章細節(jié)感悟的點，擴展成文本張揚的面，這是理想化的課堂。在簡約的統(tǒng)率下文本學習做到深刻與豐富，運用靈活的文本呈現(xiàn)方式使教與學雙方輕松，而簡約課堂下開闊的空間，生成了無數(shù)可能性，使教與學雙方顯得個性十足。簡約是一種整合的勞動成果，簡約是一種深刻，簡約是一種豐富，簡約是一種課堂品格。

關鍵詞：簡約;整合;深刻;豐富

好的語文課堂不是照本宣科，高效的課堂凝練了教材精華，體現(xiàn)了教材精髓，這意味著對教材的重新整合，讓整合后的教材在課堂上以簡約的形式呈現(xiàn)。然而，整合后的簡約雖舍棄了繁縟，舍棄了全文灌輸，卻并非是點到為止的屈就，這種簡約應該嚴密而充實、活潑而靈秀、平實而得體，凝重而激越，是色彩繪就的畫卷，樂符跳動的旋律，處處滲透著智慧的火花，給人以美的享受。

一、咀嚼文本，沙里淘金

簡約，是一條堅實靈秀的線，深刻與豐富是這條線上串起的華美珠飾。語文課堂中的閱讀教學，找到了一條堅實靈秀的線就找到了這份簡約，找到了閱讀的真金。如何尋找呢？

古人云：書讀百遍，其義自見。

最好的鉆研方法是讀書。要想徹底領悟文本的義，讀是必不可少的。首先我們要舍棄文本的意義價值定位參考，用讀《哈姆雷特》千人千面的理論去讀，讀出自己的感悟。一遍不行，可讀三遍、十遍，直至讀出體會，讀出頭緒。起初的讀在腦中浮現(xiàn)出千頭萬緒，連篇累牘的敘述描寫如大樹的繁茂枝葉，我們的腦海被片片葉、根根枝充溢著，沒有半點空隙;又讀，葉子疏了，枝條現(xiàn)了，有曲有直，有粗有細;再讀，樹冠透明了，主莖凸現(xiàn)，是粗壯，是孱弱，是挺拔，是蟠曲，一目了然。讀是一個淘金的過程，簡約課堂再現(xiàn)的就是淘出的金子。

教學《天游峰的掃路人》之前，經過一遍一遍朗讀后，在我的腦海里只留下了天游峰和老人的形象，文中的“我”成了一條線，一頭擔著天游峰，一頭擔著老人，文本的宗旨在“我”的身上呼之欲出。

二、靈活呈現(xiàn)，開拓文本

托瑪斯·穆勒說：心靈只對永恒的事情感興趣。文本同人一樣，永恒的只是它的品格。曾經讀過的一篇文章，一部小說，一部巨著，隨著歲月的流逝，作品中的章節(jié)亦或已被遺忘，但閱讀時留下的感動與心靈感悟卻是永恒的。這種永恒便是文章的品格。簡約的閱讀課堂，至關重要的是不遺余力地展示這份品格。

1.主線呈現(xiàn)，扎根簡約

我國思想家王夫之說過：“意猶帥，無帥之兵，謂之烏合?！睙o帥的課堂教學也是“烏合”的教學。一堂課做到有效，必須整合出一條主線，這條線就是反復閱讀之后呈現(xiàn)在腦中的大樹主干，也是這堂課鮮明的主題。抓住這條主線，就可以圍繞它展開繁而不亂、緊而有序的教學。

還是以《天游峰的掃路人》為例，在這課堂中，我所呈現(xiàn)的主線是抓兩處天游峰的描寫片段：（1）天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。（2）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。兩處都寫天游峰的高與險，但第2自然段是遠景，用比喻寫出峰的險峻、美麗;第7自然段是近景，抓游人，從側面烘托峰險峻，令人生畏。通過“我”之前的“得意”，感受登峰后的欣喜若狂，而后見識到老人每天上下天游峰打掃，輕松悠閑，“我”倒抽一口氣，由此引出對文本的宗旨認識：做一個像老人那樣熱愛工作，熱愛生活，樂觀進取，奮斗不止的人。教學中，我由這兩個片段整合出一條主線，貼合文本旨意，取得了較好的效果。

2.碎片呈現(xiàn)，深刻感悟

只呈現(xiàn)主脈絡，常常是白璧微瑕，有時抓住某個詞句的小細節(jié)，反復推敲，巧妙呈現(xiàn)，可以建立片段間的聯(lián)系，幫助我們準確理解文本，把握線索。

《天游峰的掃路人》中有兩處寫外貌，第一處著重寫衣著，后一處著重寫面部。但推敲一下，為什么要分開寫？兩處外貌描寫又有什么聯(lián)系呢？“精瘦”一詞是寫老人外貌的，學生在理解這個詞時，也是按詞典所說：十分瘦。此時，要求學生找出文中描寫老人外貌的所有句段，認真閱讀，思考“精瘦”一詞的內涵，學生從“足蹬一雙棕色的運動鞋”“黝黑”“炯炯有神”琢磨出，“精瘦”體現(xiàn)了老人雖瘦小，但精神矍鑠，身體健康，十分精干。這就是文中“我”對老人品格的外觀感知。

《望月》一文中，“清幽曠遠”這個詞的意境學生難以體會。很多老師確定的線索——賞月、賽詩、幻想，也始終圍繞著“我”和“小外甥”展開交流。通過反復琢磨，我將線索定在了“望月”這個詞上，“望月”，先明確這“月”指月亮，也指月光、月色。學生通過讀文，知道“望月”的人是“我”和“小外甥”。教師追問：只有“我”和“小外甥”嗎？文中還有一些人，他們的名字只字未提，可他們明明也在望月，這月也讓他們如癡如醉！學生恍然大悟：是古代詩人。此文在“望月”這條線中分成三個片段感悟：和“我”望月，感悟江上月光月色美;和“古人”一起望月吟詩，感悟清幽曠遠的意境（詩是古代的詩，月是今天的月：月色溶溶，古今相融，我們和古人共同賞月交流，時空被穿越，時間變得悠遠;月色溶溶，天地一色，空間更曠遠。這悠遠，這空曠，讓舅甥倆心境如水，思緒飛揚，多么空靈，多么恬靜）;和“小外甥”望月，暢游在幻想的天地中。

可見，抓主線并不意味著放棄字斟句酌的深刻闡析。要使學生學到新的知識，沒有講析是不夠的，要把學生的思維引入深層，沒有深刻的分析也是不行的。

三、巧用資源，精練優(yōu)化

“藝術化地浪費空間”，一位崇尚簡約的年輕人在裝修新房時如是說。簡約的課堂亦是如此，藝術化地留白，讓課堂的思維空間開闊靈動。

1.關注自讀，留給自悟空間

不管課堂簡約還是復雜，很多時候學生的文本學習實際上還是在教師引導下完成的。個性化的理解，“千人千面”的閱讀理論始終不能淋漓盡致。每節(jié)課上如能安排一定的自讀與自悟時間，許多被忽略、被割愛的文本資源會在個人思考、同伴交流中彌補起來。簡約課堂的留白空間恰恰可以提供更多個性化感悟文本的機會，課堂上，不妨配合簡約，讓學生的思緒飛揚起來。

2.妙用練習，進行資源撿漏

簡約課堂的豐富與深刻，需要在作業(yè)上有所體現(xiàn)。巧妙的練習設計，可以呼喚學生回到文本，引導學生透過文本看到文字背后的深刻。如《天游峰的掃路人》一課，在學習了兩個寫山峰的片段后，讓學生以“我心里好不得意”和“我不禁倒抽了一口氣”為開頭寫兩段話，對比呼應，本文的宗旨通過片段描寫訓練感悟得更深了。

簡約而不簡單，簡約的課堂是文本的整合，是靈活多變的教材呈現(xiàn)，是思維飛揚的天空，只有在簡約中透著豐富，整合中透著靈動，才會擁有深刻美麗的課堂教學。