賴永紅

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“中學(xué)生應(yīng)背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀古詩詞，并能有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币虼?，在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生詩詞鑒賞能力就成為了一個(gè)重要的任務(wù)。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行詩詞鑒賞教學(xué)呢？本文將給出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 詩詞鑒賞 古詩詞教學(xué)

我國(guó)古典詩詞意境優(yōu)美，語言凝練，形象鮮明，感情豐富，是文苑中的一枝奇葩，哺育了一代又一代的學(xué)者文人。一首好的詩詞能增進(jìn)人的見識(shí)，，熏陶人的思想，陶冶人的性情，凈化人的心境，提高人的文化修養(yǎng)。中學(xué)語文對(duì)詩詞教學(xué)的要求是，學(xué)生能夠閱讀詩詞，鑒賞詩詞，有一定的鑒賞詩詞能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和鑒賞詩詞，也已理所當(dāng)然要成為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而，目前，古典詩詞在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀卻令人憂慮。

一.在詩詞鑒賞教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課改中，在古詩詞鑒賞教學(xué)方面，要求教師必須主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀、賞析和遷移等能力的提升，在這方面教師責(zé)無旁貸。教師主動(dòng)性的發(fā)揮的前提是必須自身對(duì)古詩文教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)和有這方面的專業(yè)素養(yǎng)，能偶認(rèn)清古詩文教學(xué)的價(jià)值所在。為此，教師需要不斷提升自身的文化修養(yǎng)和專業(yè)水平，廣泛涉獵多種作家和流派的作品，從而給自己鑒賞和教學(xué)古詩詞提供深層積淀。

二.在詩詞鑒賞教學(xué)中發(fā)揮與學(xué)生的主體作用

“授之魚不如授之漁”，這句諺語同樣適用于古詩詞鑒賞教學(xué)。在古詩詞的鑒賞教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為本，遵循學(xué)生語言發(fā)展和思維發(fā)展的脈絡(luò)，能夠使其合理想象，進(jìn)而激發(fā)其思維的火花。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何賞析和探究，進(jìn)而利用積累的知識(shí)來進(jìn)行課題研究與學(xué)習(xí)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完李白的詩文后，就可以通過走進(jìn)李白來作為主題，讓學(xué)生廣泛收集李白的其他相關(guān)作品，進(jìn)而從中探究李白自由浪漫主義的詩風(fēng)。

三.在朗誦中欣賞詩詞

詩詞教學(xué)離不開朗誦，就如同歌舞表演離不開音樂一樣。古人曾言“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，也就是說詩詞中有豐富的情感意象和世界，而朗誦是學(xué)生把握全詩情感基調(diào)的基本方式之一。談及吟誦的時(shí)候，古人就要求做到，眼到、口到、心到、情到，從而能夠“積累歲月，見道彌深?！币簿褪钦f，書讀百遍，其義自現(xiàn)。新版的語文課標(biāo)也認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)古詩詞的誦讀，來積極地培養(yǎng)自己的審美情趣和感悟與運(yùn)用能力。這也就進(jìn)一步說明了古詩詞教學(xué)的目的。所以，教師在教學(xué)古詩文時(shí)，要將“有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用”以及“欣賞品位和審美情趣”的提升作為教學(xué)的最終旨?xì)w。“而只有多讀文章，才能夠引起足夠的思考，才能夠妙筆生花。這也從一個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要性。誦讀詩歌，并不是簡(jiǎn)單的讀詞讀句，而是要從中體味到詩的韻味、詩的情感、以及詩歌的深層含義。為此，教師要多研究“讀”的方法，通過對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，來幫助其樹立情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的目標(biāo)，進(jìn)而讀的有滋有味，妙趣橫生。通過教師的引導(dǎo)和朗誦，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)有感情地、有節(jié)奏地讀準(zhǔn)每個(gè)字詞，然后將自己的情感適當(dāng)?shù)丶{入其中，再通過聲音的高低起伏以及音節(jié)的輕重緩急來表達(dá)出來。這就是朗誦對(duì)于詩歌的重要意義所在。在教學(xué)的時(shí)候，我們一定要充分意識(shí)到誦讀對(duì)詩歌賞析和深層理解的重要性。

四.引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，對(duì)詩詞進(jìn)行多元解讀

對(duì)于詩詞的解讀，每個(gè)學(xué)生都有不同的見解，因此在詩詞鑒賞教學(xué)中，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，同時(shí)還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn).當(dāng)然，我們要注意把握詩詞內(nèi)容的價(jià)值取向.例如在我在教蘇軾的《江城子·密州出獵》分析到“左牽黃，右擎蒼”“親射虎、看孫郎”，很多學(xué)生質(zhì)疑一個(gè)打獵射虎的人根本不該稱為英雄！當(dāng)出現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)我沒有責(zé)怪學(xué)生，因?yàn)槲铱紤]到他們是新世紀(jì)的學(xué)生，他們能夠有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，很值得教師高興，所以我還表揚(yáng)他們敢于大膽質(zhì)疑.當(dāng)然我也趁機(jī)對(duì)他們加以引導(dǎo)，讓他們關(guān)注詩詞中的主旨句“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中所體現(xiàn)出反擊敵人的豪情壯志，這才是本詩的關(guān)鍵.至于裝備，射虎僅僅是詩人描繪主人公英姿勃發(fā)的壯士形象.經(jīng)過這么一引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又讓學(xué)生回歸文本，正確掌握了詩詞的價(jià)值取向，避免了走入文章的價(jià)值誤區(qū)。

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[3]周先慎.漫談古典詩歌的鑒賞（上）[J].中學(xué)語文教學(xué).1996（05）

（作者單位：江西省石城縣秋溪初中）