董懷巖　賈志宏

摘要：當今我國高等學校音樂學（教師教育）專業(yè)教學中存在的一個普遍問題是培養(yǎng)方案、課程體系設置等攀比或模仿專業(yè)音樂學院表演專業(yè)，這給我國音樂教師的培養(yǎng)以及中小學音樂教學帶來了嚴重的問題。全國“高師音樂教育專業(yè)五項全能比賽”以及“音樂、美術教師基本功比賽”的舉辦，為高校音樂學（教師教育）專業(yè)教學改革指明了方向?；竟λ季S有利于扭轉師范專業(yè)音樂教學中的非師范傾向，使之更具有針對性，為祖國培養(yǎng)更多的專業(yè)音樂教師，從而推動我國素質教育快速發(fā)展。

關鍵詞：基本功 音樂學 教學改革

2004 年 12 月底教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》指出音樂學（教師教育）的培養(yǎng)目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者?！钡L期以來，我國高校音樂學（教師教育）專業(yè)盲目學習專業(yè)音樂院校培養(yǎng)模式，致使自身教學中存在一系列問題，極為不利于本專業(yè)的發(fā)展。

一、高等學校音樂學（教師教育）專業(yè)教學存在的問題

在人才培養(yǎng)過程中，模仿進而攀比專業(yè)音樂院校表演專業(yè)，過分強調學生音樂專業(yè)技能而忽視其他技能與知識；片面追求專業(yè)技巧的難度而輕視對較簡易作品的訓練和處理；注重學生登臺表演、參加比賽等藝術實踐能力的培養(yǎng)而放松其登臺講課、制作教具等師范技能培訓，這些都是當今中國高等學校音樂學（教師教育）專業(yè)教學中存在的問題。具體表現如下：

（一）培養(yǎng)目標不明確

蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而是首先培養(yǎng)人?！蹦壳?，我國各高校音樂學（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)方案中都明確規(guī)定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標是中小學音樂教師，但同時也規(guī)定了其他許多表演專業(yè)應具備的目標。在實際操作過程中則往往偏向表演目標，忽視師范目標。很多專業(yè)教師會以培養(yǎng)主項技能高超，能處理幾首難度系數高的藝術作品，藝術實踐能力強且經常比賽拿獎的“尖子生”為己任，而對專業(yè)技能一般，文化素質較好，教學能力突出學生的培養(yǎng)則認為是分外之事。因此，培養(yǎng)目標的偏差是高校音樂學（教師教育）專業(yè)教學中存在的主要問題。

（二）師范教育不突出

由于高校音樂學（教師教育）專業(yè)的特殊性（集藝術學與教育學于一體），要求本專業(yè)的學生除了要掌握扎實的專業(yè)技能之外，還要掌握過硬的教師技能。但由于培養(yǎng)目標的偏差，很多學校音樂學（教師教育）專業(yè)在教學中往往忽視了本專業(yè)的教師技能的培養(yǎng)。有的院校把教育學、心理學等師范生本該必須掌握的課程當作專業(yè)課的負擔，認為沒有必要開設；有些院校甚至把“三字一畫”等傳統(tǒng)師范必修課當作過時科目去掉了；有些院校沒有專業(yè)師范教育教師團隊，沒有系統(tǒng)的師范教育方案，而把師范教育推向學校教務處、學生處、團委等職能部門，希望通過這些部門以第二課堂活動的形式舉辦“教師技能大賽”來提振本專業(yè)的師范性等等，真是避重就輕，舍近求遠。

（三）高校教師非師教育觀念沒轉變

在專業(yè)音樂院校教育思想的影響下，高師音樂院校引進教師時，往往看重畢業(yè)院校的專業(yè)性、專業(yè)技巧的高超性，而忽視師范教育的基礎性、專業(yè)性。由于這些“人才”自身固有的專業(yè)局限性以及沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)師范教育，故其在貫徹落實師范培養(yǎng)方案時往往按照自己的價值取向行事，致使師范培養(yǎng)方案成為一紙空文。

由于以上種種原因，再加上師范院校的生源問題，很多師范院校培養(yǎng)的學生既不能登臺表演成為藝術家，也不能登臺講課成為音樂教師。特別是全國教師資格證職業(yè)考試以來，許多音樂師范生都無法取得教師資格證。

二、基本功及其思維理念的含義

面對高師音樂教育師范性確實帶來的問題，教育部、相關師范院校（如西安音樂學院音樂教育系、四川音樂學院音樂教育系、武漢音樂學院音樂教育系）以及相關專家提出、推動并實施了全國“高師音樂教育專業(yè)五項全能比賽”（比賽項目分為：鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識），以及“音樂、美術教師基本功比賽”（比賽內容主要有：聲樂、鍵盤、自彈自唱、音樂欣賞常識與音樂教育理論知識等文字試題、器樂或舞蹈）。這兩項不是單純的比賽活動，而是以“基本功比賽”的形式對高師音樂專業(yè)課程的教學性質給予定位，對科學的課程結構和分科給予肯定，并借此以推動和促進高師音樂教學。

所謂“基本功”主要是指從事某種職業(yè)所必須掌握的主要知識和技能，是這個職業(yè)最核心的知識和技能，具有基礎性、一般性。本職業(yè)的其他知識和技能是建立在它的基礎上的。音樂教師基本功主要包括專業(yè)基本功和教師基本功。其中，專業(yè)基本功以鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識等五項為主；教師基本功則既包括教育學、心理學、三字一畫、普通話、演講口才等傳統(tǒng)技能，又包括教學設計、課件制作、課堂展示、教材理解等新技能。由此可見，音樂師范生相對于音樂表演專業(yè)學生來講學的內容更多而非更專。

基本功思維主要是指始終緊扣核心知識和技能這個中心，守住這個底線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力，使之符合培養(yǎng)目標以及職業(yè)發(fā)展要求?；竟λ季S并不排斥專業(yè)技能發(fā)展，只是它特別強調的是職業(yè)能力的基礎性，即作為一名音樂師范生其個人音樂專業(yè)技能的提升必須建立在師范專業(yè)的基礎上，否則所謂專業(yè)技能便是無本之木、無源之水，這不僅不利于個人專業(yè)技能的提升，也不利于教師技能的提升。筆者有個學生畢業(yè)后到某地當中學音樂教師，曾感嘆說自己才畢業(yè)一年就把在大學里學了四年的東西都用完了。他之所以會有這樣的感嘆，一個重要的原因就是他在大學四年里只關注個人專業(yè)技能的提升，拒絕甚至排斥師范技能。

三、基本功思維在高師音樂教學改革中的作用和意義

基本功思維不僅可以指導開展高師音樂教學改革，推動我國高師音樂教學，而且還可以為中小學音樂教學提供大量合格的音樂教師，從而促進我國音樂教育的發(fā)展。

（一）為高師音樂教學改革指明了方向，有利于扭轉其中的非師傾向

高師音樂培養(yǎng)方案應以音樂教師為主要目標，在課程設置上注重音樂專業(yè)基本技能、知識和教師基本技能、知識，強調基礎性和一般性。在學生基本功掌握扎實之后，可以根據實際情況，引導他進一步提升自己的專業(yè)技能以及演出比賽技能和經驗，這便是一專多能，這樣學生便既能立足講臺，又能站穩(wěn)舞臺了。

（二）為高師音樂教師的個人發(fā)展開辟了新天地

對高等師范院校音樂學專業(yè)教師來說，無論從什么學校畢業(yè)，無論原來專業(yè)技能有多強，獲獎有多多，來到師范院校首先是一名教師，而且是培養(yǎng)音樂教師的教師，培養(yǎng)音樂教師才是主要任務。教師便可在專業(yè)技能訓練和藝術實踐活動之外開辟新的活動領域——音樂教學研究，通過研究音樂教學規(guī)律、調查中小學音樂狀況、申報相關教學改革項目、出版并發(fā)表相關研究成果等方式實現個人新發(fā)展。

（三）為高校音樂學（教師教育）專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎

在基本功思維的指導下，學生必然會受到系統(tǒng)而全面的教師專業(yè)訓練，并打下堅實的專業(yè)基礎。這些基本知識和技能不僅是他將來從事教師教育工作的資本，也是他進一步提升自己專業(yè)技能，甚至其他相關技能的資本。音樂教師基本功不僅可以幫他找到一份專業(yè)對口的工作，而且還為他將來職業(yè)發(fā)展奠定基礎，有利于成長成才。

（四）為我國中小學音樂教學提供強有力的保障

《全日制義務教育音樂課程標準（2011年版）》認為音樂課程的價值在于：“為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。”在基本功思維指導下培養(yǎng)出的音樂教師，職業(yè)目標更明確，專業(yè)技能更扎實，教學過程更規(guī)范，更具專業(yè)性和針對性。這些專業(yè)音樂教師必將會使我國中小學音樂教學進一步規(guī)范化，從而提高教學質量，提升學生素質，促進學生全面發(fā)展，有力保障我國中小學音樂教學。

高校音樂學（教師教育）專業(yè)應以基本功思維為指導，以專業(yè)基本功和教師基本功為核心，推動課程體系改革和教學改革，為祖國培養(yǎng)大量高素質的音樂教師。

參考文獻：

[1]宋德玉.高師音樂教育專業(yè)“五項全能”比賽引發(fā)的思考[J].河南科技學院學報，2013，（02）.

[2]辛恩利.“五項全能”比賽對音樂教育專業(yè)學科建設和課程改革的啟示[J].天津音樂學院學報（天籟），2009，（01）.

[3]趙飛，馬菁宏.高師音樂教育改革之我見——以全國普通高校音樂學（教師教育）專業(yè)本科學生基本功大賽為視角[J].高教探索，2013，（03）.

[4]陳瑞喜.面向21世紀的教師基本功訓練[J].成人教育，1998，（Z1）.

[5]甘元平.淺談中小學音樂教師教學能力的提高——淺談中小學音樂教師基本功[J].音樂天地，2008，（06）.

作者簡介：

賈志宏，海南師范大學音樂學院教授。