徐玉榮

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”數(shù)學(xué)閱讀能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力，是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提，要從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的推動作用。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者從以下幾個方面談幾點思考。

一、緊扣課題引讀，明確閱讀主題

課題就是一節(jié)課的核心，核心是內(nèi)容的靈魂，透過課題用“望文生義”閱讀法能對整節(jié)課知識有個初步的了解，正所謂讀懂了課題，可謂成功了一半。教學(xué)“統(tǒng)計例1”時，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪種統(tǒng)計圖？教師趁勢板書課題“折線統(tǒng)計圖”，讓學(xué)生齊讀課題后猜題意，學(xué)生紛紛發(fā)表各自看法。教師則相機啟發(fā)：“怎樣的統(tǒng)計圖叫折線統(tǒng)計圖？折線統(tǒng)計圖有什么作用和特點？為什么學(xué)了條形統(tǒng)計圖還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖？折線統(tǒng)計圖是否也可以分成單式和復(fù)式折線統(tǒng)計圖？”并指導(dǎo)學(xué)生從讀課題入手，透過課題的三言兩語進(jìn)行豐滿解讀，豐富呈現(xiàn)，可謂句句切中要害，解析了題意，為進(jìn)一步深入研究折線統(tǒng)計圖埋下了伏筆。

二、設(shè)計閱讀提示，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)課文通常以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數(shù)學(xué)文本直接讓學(xué)生閱讀有一定困難。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點及學(xué)生的知識水平、理解能力編擬閱讀提綱。閱讀提綱實際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學(xué)生按照閱讀提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀習(xí)慣。

如，教學(xué)“中位數(shù)的認(rèn)識”這節(jié)課時，考慮到“中位數(shù)”這個概念的特殊性，在“新授”這個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計出示了閱讀提綱：“1.教材引入了一個什么數(shù)？2.使用這個數(shù)有什么優(yōu)點？3.這個數(shù)一般用來表示什么更合適？4.你能嘗試用一句話概括什么是中位數(shù)嗎？”學(xué)生閱讀后，教師組織學(xué)生開展交流、討論、匯報，協(xié)調(diào)學(xué)生的發(fā)言，參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生找出教材中比較重要的內(nèi)容與段落，進(jìn)行分析與理解。用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，完全突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生閱讀的過程就是學(xué)生自習(xí)的過程，學(xué)生交流討論的過程，就是進(jìn)一步深化對知識理解的過程。學(xué)生在閱讀的過程中，知道如果在一組數(shù)中出現(xiàn)偏大數(shù)或偏小數(shù)時，用平均數(shù)來表示這組數(shù)據(jù)的一般水平就不合適了，就需要引出“中位數(shù)”這個概念，在感受知識產(chǎn)生強烈需求的同時，也從中逐步體會到中位數(shù)的統(tǒng)計意義，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、豐富閱讀形式，提高閱讀效率

《數(shù)學(xué)》教材中可供閱讀的材料是有限的。有些知識是用文字呈現(xiàn)出來的，這些文字所表述的內(nèi)容主要有概念、結(jié)論、規(guī)律等。在新教材中，文字呈現(xiàn)的內(nèi)容越來越少，尤其是低年級教材，大量的圖片取代了文字，大家就感覺更沒什么可讀了，其實，這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。正是因為文字少了，材料中出現(xiàn)的相關(guān)結(jié)論性文字，就顯得更加珍貴了，不細(xì)細(xì)研讀，是很難體會到概念的真正意義的。

如教“垂直與平行”時，學(xué)生會遇到一個比較熟悉但又陌生的概念：距離。對于這個名詞，生活中常常能聽到，所以學(xué)生感覺比較熟悉。但是，這里提到的“距離”，學(xué)生知道嗎？理解嗎？答案是否定的。為了讓學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確掌握這個概念，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者不惜時間，采用了“讀—畫—議—再讀”的方式組織教學(xué)。經(jīng)歷了上述四步，大部分同學(xué)能比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準(zhǔn)確的語言來描述“距離”的意義。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。學(xué)生在整個閱讀討論的過程中，不僅弄清了知識點，也進(jìn)一步體會了閱讀的方法，討論交流的能力也同時得到增強，比單純地講授這種教學(xué)形式效果更好。

四、創(chuàng)新教材內(nèi)容，增強閱讀能力

教材給我們提供的是學(xué)什么的內(nèi)容，至于怎么學(xué)，教師就需要下功夫琢磨，在解釋某個知識點的時候，教師要吃透教材、超越教材，甚至要調(diào)整、補充或重新開發(fā)教材。

如教學(xué)統(tǒng)計時，筆者在充分查詢的基礎(chǔ)上，把第108和109頁的“統(tǒng)計例1”內(nèi)容改為“宿松縣中小學(xué)生參觀縣科技館人數(shù)統(tǒng)計圖”，向?qū)W生提問：把兩種統(tǒng)計圖進(jìn)行對比，你讀懂了什么？學(xué)生通過讀圖、觀察、思考后交流自己的看法：①從圖中可以清楚地讀出每一個相應(yīng)年份宿松縣中小學(xué)參觀科技館相對應(yīng)的人數(shù)，而且還能清楚地知道哪年人數(shù)變化最大、哪年人數(shù)變化最小等。②折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有許多相似之處：一是都有標(biāo)題、單位、數(shù)據(jù)；二是橫軸上的間隔距離都相同；三是縱軸上選擇單位長度表示一定的數(shù)量也相同等。③折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖不同之處只是條形統(tǒng)計圖用畫直條的方法來表示，而折線統(tǒng)計圖用捕點連線的方法來表示。④對比著讀圖，發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計圖可以看出數(shù)量的多少，而折線統(tǒng)計圖不但可以看出數(shù)量的多少，而且可以看出數(shù)量的增減變化。教學(xué)中，筆者安排時間讓學(xué)生讀圖，直觀生動，讓人一目了然的圖形背后隱藏著豐富的信息資源，使得上述許多猜測很快迎刃而解。通過讀圖不僅提高了學(xué)生的洞察力、思考力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。（作者單位：安徽省宿松縣龍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校）

責(zé)任編輯：王鋒旗