□ 陳泳亮

小班化體育教學(xué)課堂中有效實(shí)施小組合作的探究

□ 陳泳亮

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師通常將教學(xué)重心置于基本體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)上，未給予學(xué)生個(gè)體體育素質(zhì)發(fā)展的特殊性以足夠的重視度，在教學(xué)活動(dòng)中容易產(chǎn)生偏頗；而目前正在逐漸推廣的小班化教學(xué)恰好可彌補(bǔ)該缺陷，既提高學(xué)生個(gè)體的體育教育效果，也可適當(dāng)發(fā)展其分工與合作意識(shí)。針對(duì)小班化體育教學(xué)課堂進(jìn)行分析，并嘗試提出小組合作教學(xué)模式在小班體育課堂的應(yīng)用策略，以期為廣大小學(xué)體育教師提供教學(xué)參考依據(jù)。

小班化教學(xué)；小學(xué)體育；小組合作策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育水平也得到大幅度提升。體育作為我國教學(xué)中的基礎(chǔ)重點(diǎn)課程，既具備理論知識(shí)教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也兼并了較強(qiáng)的實(shí)踐性；對(duì)教師的理論教學(xué)水平以及活動(dòng)設(shè)計(jì)與控制水平提出了較高要求[1-2]。在小班化小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，教師在體育活動(dòng)類型、活動(dòng)精度等方面具有較大的發(fā)展空間，可開展各種形式的體育教研。小組合作是目前各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的熱門教學(xué)模式，多數(shù)教師已初步認(rèn)識(shí)到小組合作摸式教學(xué)的一般規(guī)律與優(yōu)勢(shì)，但其科學(xué)性與合理性仍有待考究，須經(jīng)過教師不斷實(shí)踐、總結(jié)與反思，方能得出更為成熟的教學(xué)理論。筆者以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)小班體育教學(xué)中的小組合作模式進(jìn)行深入分析。

1 小班化教學(xué)與小學(xué)體育

小班化是注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性化特征、提高教學(xué)精度與效率的新興教學(xué)組織形式，以少數(shù)人組成的班級(jí)區(qū)別于普通的大班教學(xué)[3-4]。小班化教學(xué)模式中學(xué)生數(shù)量較少，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可顧及盡可能多的學(xué)生發(fā)展，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有明顯優(yōu)勢(shì)。而小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐通常以體育活動(dòng)為主，通過有目的、有組織的體育項(xiàng)目發(fā)展學(xué)生各方面身體素質(zhì)；從整體教學(xué)過程上看，教師給予每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)、關(guān)注度越高，個(gè)體學(xué)生的體育綜合素質(zhì)水平就越高?？梢?，小班化模式給予小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐以新的提升平臺(tái)，有利于小學(xué)體育“教”與“學(xué)”的雙向進(jìn)步。

2 小班化教學(xué)與小組合作模式

小組合作學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了較為漫長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，至現(xiàn)階段已積累了豐富的小組合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)出該模式的一般規(guī)律。小組合作模式指教師通過有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生分成若干小組，給予各個(gè)小組以一定的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)任務(wù)；使各小組成員通過分工合作開展組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過溝通與分享獲取知識(shí)、解決問題的過程。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了“一對(duì)一”教學(xué)的片面性與局限性，同時(shí)有助于學(xué)生通過對(duì)同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察進(jìn)行有效自省，從而取得自我的進(jìn)一步發(fā)展。

從上文論述中可知，小班化教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上具有明顯優(yōu)勢(shì)，而小組合作模式作為個(gè)性化與一般化并舉的教學(xué)模式，與小班化教學(xué)組織形式相結(jié)合可進(jìn)一步提高教學(xué)成效。在小班化教學(xué)中開展小組合作模式首先要求教師以班級(jí)學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分組，分組所應(yīng)考慮的因素包括組數(shù)、組內(nèi)成員分配、學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)別度等；其次，教師要在可控范圍內(nèi)進(jìn)行分組以及任務(wù)的分配，并在教學(xué)過程中對(duì)各組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效觀察；另外，教師在小班化教學(xué)組織中不僅要觀察各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效，同時(shí)也應(yīng)對(duì)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)與評(píng)價(jià)?？梢?，小班化教學(xué)在改善小組合作學(xué)習(xí)個(gè)性化成效方面具有積極作用。

3 在小班化課堂中開展小組合作摸式體育教學(xué)

在小班化教學(xué)組織形式以及小組合作教學(xué)模式中，教師可通過合理把握細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提升小班化體育課堂的有效性。筆者經(jīng)過思考總結(jié)，對(duì)小班化體育教學(xué)課堂中實(shí)施小組合作式教學(xué)模式的具體策略作出如下分析。

3.1 在平衡分組基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)綜合性體育游戲

小班化教學(xué)所包含的學(xué)生人數(shù)較少，教師應(yīng)在全面了解班級(jí)學(xué)生主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上控制分組的平衡性。所謂“平衡分組”指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中要把握各組人數(shù)的平衡、性別比例的平衡、學(xué)習(xí)水平的平衡、各類動(dòng)作水平發(fā)展的平衡甚至身高、體重的平衡等；在同一個(gè)體育教學(xué)課時(shí)內(nèi)，組數(shù)過多將影響小組合作學(xué)習(xí)的必要性，組數(shù)過少則導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體化發(fā)展受阻。因此，教師在進(jìn)行平衡分組時(shí)，應(yīng)盡可能減少組間差異；在無法徹底避免的差異上，可進(jìn)行互補(bǔ)性的、有區(qū)別的、針對(duì)性的綜合體育游戲設(shè)計(jì)；例如，教師給予耐力較強(qiáng)的組別以“耐力型體育任務(wù)”，如長(zhǎng)跑，給予耐力較差、但靈活度高的組別以“靈敏型體育任務(wù)”；另外，在發(fā)展各組別的弱勢(shì)項(xiàng)目時(shí)也應(yīng)保持相應(yīng)平衡。

例如，教師在小班化體育課上組織學(xué)生進(jìn)行分組的接力跑游戲，旨在鍛煉學(xué)生短跑爆發(fā)力、敏捷度以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力；首先，以學(xué)生身高、性別為分組依據(jù)，保證組間平均身高差異以及性別比例差異的最小化；其次，對(duì)學(xué)生以往跑步體育項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行分析，保證每組既包含短跑爆發(fā)力較強(qiáng)的學(xué)生，也包含爆發(fā)力欠缺但耐力較足的學(xué)生，確保分組盡可能合理和公平。另外，將接力賽設(shè)計(jì)為不同路程的賽段，如短跑直道、短跑彎道、障礙直道等，增強(qiáng)學(xué)生接力跑過程中的趣味性和復(fù)雜性，以滿足不同學(xué)生對(duì)不同部分發(fā)展的內(nèi)在要求，從而保證小組體育游戲的綜合性以及有效性。

3.2 設(shè)置趣味情境，提高小組間合作學(xué)習(xí)的聯(lián)系水平

小學(xué)體育的教學(xué)對(duì)象為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)均未成熟的小學(xué)生，該階段學(xué)生在自控力、自我發(fā)展意識(shí)等方面稍欠缺，對(duì)課堂活動(dòng)的氣氛以及效果提升具有一定程度的阻礙作用。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致以及成效，教師可結(jié)合教學(xué)目的與體育項(xiàng)目，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向設(shè)置課堂趣味情境；將體育活動(dòng)教學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化成為趣味游戲，有助于提高小學(xué)體育教學(xué)的效率與效果。在進(jìn)行趣味情境的設(shè)置過程中，教師要首先注意情境的合理性以及吸引度，盡可能采用學(xué)生感興趣的題材；其次，要注意情境的聯(lián)系性以及邏輯性，使各小組間的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的相關(guān)性，從而促進(jìn)組間學(xué)習(xí)聯(lián)系水平；另外，在以趣味情境為依托的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行情境引導(dǎo)，以達(dá)到保持學(xué)生參與熱情的目的。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球各環(huán)節(jié)技能的把握能力時(shí)，可借助相關(guān)動(dòng)漫，如灌籃高手，進(jìn)行情景設(shè)置；將學(xué)生進(jìn)行半場(chǎng)賽的分組，并分配每個(gè)學(xué)生以相應(yīng)的角色；設(shè)置鍛煉各部分籃球應(yīng)用技能的環(huán)節(jié)，如五十米運(yùn)球、五次投籃等；每組學(xué)生需要跨越各環(huán)節(jié)障礙，且每個(gè)學(xué)生完成相應(yīng)環(huán)節(jié)后方可進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的任務(wù)；對(duì)每組學(xué)生用時(shí)進(jìn)行記錄，用時(shí)少者為勝。

3.3 適當(dāng)采用小組合作競(jìng)賽模式，提升學(xué)生合作與集體意識(shí)

小組合作競(jìng)賽模式是小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中較常使用的方法之一，小組競(jìng)賽既能達(dá)到發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的目的，同時(shí)也具有較為明顯的提升學(xué)生合作意識(shí)與集體意識(shí)的效果。但在具體的小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，教師容易忽略競(jìng)賽項(xiàng)目的綜合性以及公平性，也沒有給予個(gè)體體育素質(zhì)發(fā)展的實(shí)況以足夠重視。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)小班化體育教學(xué)的小組合作競(jìng)賽模式進(jìn)行改善，通過競(jìng)賽項(xiàng)目的合理設(shè)置、競(jìng)賽集體目的以及個(gè)人目的的關(guān)注等提升教學(xué)成效。例如，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作式跳遠(yuǎn)比賽時(shí)，可首先對(duì)各組進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使稍微薄弱的學(xué)生快速獲取技巧，幫助擅長(zhǎng)跳遠(yuǎn)的學(xué)生更好地發(fā)揮特長(zhǎng)；在小組比賽過程中，注意各組學(xué)生的表現(xiàn)，并做好記錄；完成比賽后，以平均跳遠(yuǎn)距離最遠(yuǎn)者為勝。教師在競(jìng)賽后應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)小組教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下次教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

結(jié)束語

綜上所述，在小班化教學(xué)課堂中，體育教學(xué)的施展空間也相應(yīng)擴(kuò)大，有助于教師教學(xué)的針對(duì)性以及具體性發(fā)展。小組合作的教學(xué)模式

[1] 黃向陽.體育課程小班化教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(04): 555.

[2] 李榮.小學(xué)體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)”[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2015(06): 228．

[3] 劉宏.小學(xué)體育小組合作淺析[J].赤子(中旬)，2013(10): 187.

[4] 吳剛.小學(xué)體育“分組分層教學(xué)”有效性的提高策略[J].青少年體育，2013(04):92-93．

(廣州市增城區(qū)荔城街第二小學(xué))

G807.2

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.005

本文系廣州增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（專項(xiàng)）立項(xiàng)課題《農(nóng)村中學(xué)小班化體育教學(xué)組織形式的研究》（課題編號(hào)：zc201544）階段性成果]