□ 葛亞軍

年輕教師體育課堂教學(xué)的“五個(gè)評(píng)析點(diǎn)”

□ 葛亞軍

面對(duì)年輕體育教師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的成功與失敗、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們?cè)谠u(píng)課、議課時(shí)，要重點(diǎn)性、針對(duì)性的圍繞教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果中所表現(xiàn)出的問題等進(jìn)行全面、立體性的分析與會(huì)診，著力通過透過課堂問題，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn),立足于導(dǎo)向、著眼于幫扶，更快、更好地幫助年輕教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

一 辨析設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與生成是年輕教師較薄弱的能力之一，評(píng)課時(shí)應(yīng)先聽授課教師講解教材解讀與設(shè)計(jì)的背景與理念，然后與授課教師一起針對(duì)教案設(shè)計(jì)參與課堂教學(xué)，把教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)、線、面與教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析，通過學(xué)習(xí)針對(duì)性的品、評(píng)、思、辯，幫助年輕教師找出問題癥結(jié)與解決方法。如教學(xué)設(shè)計(jì)否體現(xiàn)有較強(qiáng)的單元意識(shí)、整體意識(shí)、梯度意識(shí)；是否體現(xiàn)教材搭配、教學(xué)目標(biāo)確定與實(shí)現(xiàn)與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的橫向聯(lián)系以及各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的縱向聯(lián)系；教法、學(xué)法、練法、賽法的設(shè)計(jì)與生成是否體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性、安全性，克服了教學(xué)的盲目性、提高了有效性。如身體素質(zhì)練習(xí)課的搭配，是否緊緊圍繞身體素質(zhì)練習(xí)的針對(duì)性，采用主輔搭配、上下搭配、大小搭配、難易搭配、長短搭配、賽練搭配等來提高身體素質(zhì)練習(xí)有效性。這樣進(jìn)行綜合、立體式客觀、辯證的評(píng)析歸因，幫助年輕教師通過辯析以他人之長，補(bǔ)自己之短。

二 解析教法

教學(xué)方法的量體裁衣，優(yōu)選活用是年輕教師課堂教學(xué)容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，對(duì)年輕教師體育課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞教材重點(diǎn)的教、學(xué)、練、賽的方法與形式來進(jìn)行重點(diǎn)性的分析與評(píng)價(jià)。如教學(xué)是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、棘手點(diǎn)等巧妙地把講解與示范法、完整法、分解法、糾錯(cuò)法、引導(dǎo)法、指導(dǎo)法、激勵(lì)法、評(píng)價(jià)法等教學(xué)方法與練習(xí)法、游戲法、比賽法、合作法、探究法等學(xué)練方法進(jìn)行了充分的融合，以提高教、學(xué)、練、賽的趣味性與實(shí)效性。評(píng)析教法時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)年輕教師了解“完整法”適用于技術(shù)結(jié)構(gòu)相對(duì)較簡(jiǎn)單的教材，如急行跳遠(yuǎn)教學(xué)；而“分解法”適合于技術(shù)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的教材，如武術(shù)基本功組合、套路教學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)法”適合于典型、有深度的教材，如籃球、足球、排球的基礎(chǔ)配合；“游戲法”適于比較枯燥的教材，如耐久跑教學(xué)。在評(píng)析“講解與示范法”的運(yùn)用時(shí)，要引導(dǎo)年輕教師知道新授課的講解要注意“少”而“精”，示范則要“多”而“優(yōu)”；復(fù)習(xí)課的講解應(yīng)是“細(xì)”而“多”，示范則應(yīng)“精”而“全”；鞏固提高課的講解應(yīng)“實(shí)”而“致”，示范則應(yīng)“輔”而“尖”等。講解與示范要力求直觀、規(guī)范、準(zhǔn)確。講解與示范是否讓全體學(xué)生都聽得見，看得到。如示范籃球的左、右滑步的正面示范；后蹬跑的腿和后蹬的身體姿勢(shì)的側(cè)面示范；武術(shù)套路、廣播體操的鏡面示范和背面示范相結(jié)合，使學(xué)生既能獲得動(dòng)作關(guān)鍵印象，又能掌握動(dòng)作運(yùn)行的方法和路線。在評(píng)議“預(yù)防與糾錯(cuò)法”的運(yùn)用時(shí)，要重點(diǎn)評(píng)議教師是否根據(jù)根據(jù)學(xué)練情況，靈活采用講解與示范法、比較法、圖示法、誘導(dǎo)法、輔助法、分解法等來糾正錯(cuò)誤。是否針對(duì)動(dòng)作錯(cuò)誤抓住主要之點(diǎn)，分清主次，有層次、按步驟地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)去糾正錯(cuò)誤。如前滾翻教學(xué)應(yīng)先抓“團(tuán)身緊”的糾正與改進(jìn)，然后再抓兩腳并攏、直腿前滾等動(dòng)作細(xì)節(jié)。

三 研析難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)的準(zhǔn)確抓住和巧妙突破是課堂教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要緊緊圍繞教學(xué)難點(diǎn)的突破為立足點(diǎn)。針對(duì)體育課堂教學(xué)中難教、難學(xué)、難練、難會(huì)的棘手點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)與建議。如分組、分層教學(xué)是突破教學(xué)難點(diǎn)的重要方法，教學(xué)過程中要重點(diǎn)評(píng)議年輕教師是否針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)遵循先簡(jiǎn)后繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施針對(duì)性的分層、分組教學(xué)。看教師是否對(duì)優(yōu)生安排了以“放”為主的“導(dǎo)學(xué)”；對(duì)中等生，實(shí)施了以模仿性學(xué)習(xí)為主的“領(lǐng)學(xué)”；對(duì)后進(jìn)生是否實(shí)施了耐心、精心的專門輔導(dǎo)式“扶學(xué)”。分組、分層教學(xué)是否對(duì)不同層次的學(xué)性有相應(yīng)定量、定時(shí)、定性等的要求，是否把新教材、復(fù)習(xí)教材、身體素質(zhì)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行巧妙的組合、搭配；練習(xí)手段、練習(xí)量、練習(xí)站、練習(xí)方式是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，分組循環(huán)各練習(xí)站；是否把主要精力放在新授內(nèi)容、難度較大內(nèi)容、容易發(fā)生危險(xiǎn)動(dòng)作的小組上，是否適當(dāng)兼顧了其它小組；是否通過小組長加強(qiáng)各站練習(xí)的幫助、監(jiān)督、反饋。

四 剖析缺點(diǎn)

對(duì)教師教學(xué)過程中存在的問題，要善于傾聽教者的自評(píng)，不要在偶發(fā)性錯(cuò)誤、瑣碎問題上挑毛病、糾纏細(xì)節(jié)。要以尊重、商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望。課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解讀與掌握？是組織環(huán)節(jié)上的問題？是規(guī)律性問題還是技術(shù)性問題？如教學(xué)難點(diǎn)突破的力度不夠，組織手段強(qiáng)度不到位，教學(xué)方法選擇不當(dāng)造成的效率低，對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件處置不當(dāng)造成教學(xué)沖突或教學(xué)事故；場(chǎng)地、器材安排不合理造成的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率不高等。是教學(xué)幫助與保護(hù)不力，造成學(xué)生損傷？是體育課密度和練習(xí)密度的設(shè)計(jì)與監(jiān)控的問題？評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)倡導(dǎo)體育教學(xué)既要追求快樂體育氛圍的拓展，更要注重教學(xué)密度的堅(jiān)守，引導(dǎo)年輕教師要善于運(yùn)用重復(fù)（或變換）練習(xí)法，循環(huán)練習(xí)法，比賽、游戲、競(jìng)賽因素，充分利用場(chǎng)地，一物多用等以加大練習(xí)密度。面對(duì)年輕教師的缺點(diǎn)與不足，不能含糊其詞，不說套話，不要遮遮掩掩，既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，不能掩蓋問題或蜻蜓點(diǎn)水，要真誠地提出具體改進(jìn)建議，有利于對(duì)教學(xué)的診斷、導(dǎo)向，評(píng)議者決不能居高臨下，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上，評(píng)課要注重策略，對(duì)年輕、心理承受能力強(qiáng)的老師可以坦率直白一些。對(duì)待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。

五 賞析亮點(diǎn)

在評(píng)課時(shí)我們不能苛求、挑剔年輕教師，不要求全責(zé)備，要以肯定成績(jī)?yōu)橹?、以幫助提高為主、以鼓?lì)改革為主，要圍繞年輕教師的“特”、“亮”為出發(fā)點(diǎn)，要多看長處，多看進(jìn)步。

評(píng)析時(shí)要對(duì)年輕教師新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、手段、教改嘗試、教學(xué)創(chuàng)新之處，給予充分的肯定、如課堂設(shè)計(jì)橫向與縱向的層次性；教學(xué)流程的精確性；教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性；教學(xué)過渡的流暢性；量與強(qiáng)度的適切性等。如體育器材的一球多用、一繩多用、一墊多用、一瓶多用、“組合運(yùn)動(dòng)”等，場(chǎng)地設(shè)計(jì)的定位法、順勢(shì)法，循環(huán)練習(xí)法、圖形法等設(shè)計(jì)與運(yùn)用的巧妙性與新穎性。我們應(yīng)鼓勵(lì)年輕教師的個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)年輕教師從自己的技術(shù)、技能、身體素質(zhì)、教學(xué)技能等實(shí)際出發(fā)，獨(dú)辟蹊徑，有目的、有意識(shí)地發(fā)揮自己的特長，注重教法、學(xué)法、練法的提煉，做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，形成教學(xué)特色，更好提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。如跳躍教學(xué)既是技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是發(fā)展身體素質(zhì)的有效手段，年輕教師可根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地、器材、學(xué)生實(shí)際，圍繞立定跳遠(yuǎn)、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)，急行跳遠(yuǎn)、急行三級(jí)跳遠(yuǎn)、跳高等精心策劃、設(shè)計(jì)出系列性、系統(tǒng)性、個(gè)性化的教、學(xué)、練、賽、考、評(píng)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化。

[1] 王季華.年輕教師提高觀課效能的方法與策略[J]. 體育師友，2014(3).

[2] 王曉霞.準(zhǔn)確把握體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”[J].中國學(xué)校體育，2011(8).

[4] 顧淵彥.體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷測(cè)定有待完善[J].體育教學(xué)，2007(2):6-7.

（江蘇省如東縣少年業(yè)余體育學(xué)校 226400）