孟小淇

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)和多元化文化發(fā)展，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，同時(shí)也是與計(jì)算機(jī)技術(shù)聯(lián)系最為密切的一種語(yǔ)言，在我國(guó)高等教育中，占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。但在高校英語(yǔ)教學(xué)中卻一直存在著課堂沉默現(xiàn)象，學(xué)生大都處在消極、被動(dòng)的狀態(tài)中，不積極響應(yīng)教師提問(wèn)，也不主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 課堂沉默

教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教育要求》中指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。可見新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂作用，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，然而在具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，課堂沉默現(xiàn)象卻使得教師和學(xué)生間喪失了有效交流和互動(dòng)，成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、互動(dòng)教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象成因

1.基于課堂組織者——教師方面的考量

（1）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)及實(shí)施不當(dāng)。提問(wèn)是教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)的開始，它講究一定的方法，需要教師提前進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓我們看下下面一段課堂對(duì)話：

T：How often is the election held in the United States？ Now，how about，en，Li lei？

S：On the...

T：Now how often is the presidential election held in the United States？ How many？

S：Every 4 years.

T：Every 4 years？

S：Uh，uh.

T：Yea，thats right.How about China？

S：Five.

在這個(gè)對(duì)話中，在教師提出“美國(guó)總統(tǒng)選舉幾年舉行一次”之后就立刻讓學(xué)生作答，并且問(wèn)題答案具有唯一性，不需要學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)看法。首先，教師沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留考慮反應(yīng)和考慮時(shí)間，讓課堂氣氛變得緊張，不利于學(xué)生回憶思考；其次，這種提問(wèn)只體現(xiàn)記憶，忽視思考，不利于促進(jìn)學(xué)生的深層理解和語(yǔ)言習(xí)得。此外，教師提問(wèn)用詞比較難，不利于學(xué)生理解題目，打消參與積極性等提問(wèn)設(shè)計(jì)方面的不當(dāng)都會(huì)影響學(xué)生課堂參與度。

（2）教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生實(shí)際水平不相匹配。受高校教學(xué)的制度化影響，大部分高校不但英語(yǔ)教材是統(tǒng)一的，連講授內(nèi)容和進(jìn)度也要由學(xué)校統(tǒng)一制定。但學(xué)生的學(xué)科不同，專業(yè)不同，英語(yǔ)水平和對(duì)英語(yǔ)的接受能力是存在差異的。水平高的學(xué)生可能對(duì)教材和內(nèi)容的接受度和課堂融入度就高，反之，則缺乏對(duì)課堂的參與積極性。

2.基于課堂參與者——學(xué)生層面的考量

（1）受傳統(tǒng)文化和觀念影響。很多學(xué)生在不確定自己的回答是否正確時(shí)寧愿選擇沉默，等待其他人先回答或者就是選擇不回答自己沒(méi)有把握的題目。害怕被“嘲笑”等都會(huì)使學(xué)生害怕被老師選中回答問(wèn)題，一旦被老師點(diǎn)中不得不回答時(shí)也多是應(yīng)付了事，甚至用“不知道”來(lái)拒絕說(shuō)出自己的想法和答案。這種對(duì)表達(dá)自己看法的害怕和不自信以及害怕犯錯(cuò)的想法都是受中國(guó)傳統(tǒng)文化和教育影響，是一種逃避行為，會(huì)使教師的“教”在這種被動(dòng)情緒里出現(xiàn)強(qiáng)迫式提問(wèn)，使課堂氣氛越來(lái)越沉默。

（2）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。現(xiàn)在很多高校的考核制度，使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在大部分學(xué)生眼里就是能夠取得英語(yǔ)四六級(jí)證書，順利獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂要求和教學(xué)內(nèi)容都不是為學(xué)生能夠取得英語(yǔ)等級(jí)證書進(jìn)行編排的，這種認(rèn)知上的矛盾，更加使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至根本不聽課而是學(xué)習(xí)其他科目；非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生又覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)工作用處不大；完全對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生甚至覺(jué)得開設(shè)英語(yǔ)課、強(qiáng)制要求過(guò)級(jí)等是一種教條，是不人性的，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)消極抵抗情緒。

二、改善大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的對(duì)策

1.改善提問(wèn)設(shè)計(jì)

（1）通過(guò)講課時(shí)輕松的言語(yǔ)和語(yǔ)調(diào)、自然隨和的肢體行為來(lái)營(yíng)造輕松舒適、愉快幽默的課堂氣氛，更好的吸引學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）針對(duì)不同的學(xué)生要注意提問(wèn)形式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平制定問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度。

（3）給予所有學(xué)生一個(gè)舒服的反饋方式，力求保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，不管回答的對(duì)錯(cuò)，好壞，都應(yīng)予以足夠的情感支持和鼓勵(lì)，并給學(xué)生留有充足的考慮時(shí)間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)下進(jìn)行自我修正。

2.幫助學(xué)生樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)。只有通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行改正和提高，永遠(yuǎn)不說(shuō)，怕錯(cuò)只會(huì)讓錯(cuò)誤一直錯(cuò)下去，沒(méi)機(jī)會(huì)得到改正和提高，教師要灌輸給學(xué)生這樣一種正確的自尊心理和認(rèn)知。

3.實(shí)行分班制度。針對(duì)英語(yǔ)水平和接受能力存在差異性問(wèn)題，可以通過(guò)分班制度來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和講授方式進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂互動(dòng)作為最基本也最主要的互動(dòng)方式，在師生之間、生生之間往往會(huì)具有激發(fā)性或是促進(jìn)性，或是具有抑制性的的相互影響和作用。所以，英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)效果對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有著決定性作用。教師應(yīng)該積極探索更有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，打破大學(xué)英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)卺?孫維.互動(dòng)教學(xué)中減低大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的對(duì)策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011.27（2）：63-65.