肖琴

【摘要】語言教學(xué)的難點(diǎn)在于如何表達(dá)其形象性和含蓄性，近年來，小學(xué)英語教師不斷嘗試各種教學(xué)方法，希望能夠解決這個難題。實(shí)踐證明，加強(qiáng)肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于化抽象為具體，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的運(yùn)用還有利于增強(qiáng)教學(xué)趣味性，符合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，而肢體語言也成為了師生之間的另一種溝通方式，有利于增進(jìn)師生情感，構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 肢體語言 趣味性 教學(xué)效果

所謂肢體語言，是指交流雙方通過面部表情、眼神、手勢動作等非語言形式傳達(dá)出某種語言信息，使對方更加形象化地理解和記憶相關(guān)內(nèi)容。構(gòu)成肢體語言體系的成分十分豐富，教師在運(yùn)用肢體語言過程中將會切身感受到教學(xué)的便捷性，因此，小學(xué)英語教師還應(yīng)加強(qiáng)肢體語言的應(yīng)用意識。從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，小學(xué)英語教學(xué)中使用肢體語言十分必要，它既能豐富英語教學(xué)內(nèi)容，又是提升英語教學(xué)效果的有效手段，通過創(chuàng)新語言信息的傳遞方式，有利于增進(jìn)師生之間的交流互動。在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言的嘗試一直在進(jìn)行，但還未形成統(tǒng)一的、明確的意識，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

一、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用肢體語言的重要意義

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，對其未來的英語學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)英語教師必須提高英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮肢體語言在英語教學(xué)過程中的重要輔助作用。一般來看，肢體語言的運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義包含以下幾個方面：

1.肢體語言能夠增強(qiáng)教學(xué)的形象性和具象化。眾所周知，語言教學(xué)具有抽象性的特征，單純的講解難以使學(xué)生真正理解和吸收，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，化抽象為具體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生由于客觀條件的限制，還不完全具備理解抽象問題的能力，往往需要輔助性手段幫助其理解。肢體語言以其趣味性、形象性受到了學(xué)生的歡迎，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.肢體語言的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。英語教學(xué)中使用肢體語言能夠營造師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，從而鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動參與師生交流互動。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新和豐富肢體語言的運(yùn)用及表現(xiàn)形式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用肢體語言能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行即時評價，保證教學(xué)反饋的持續(xù)性。教師在教學(xué)過程中通過一個眼神、一個表情對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予肯定的贊許，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)難題而產(chǎn)生畏難情緒時，教師恰到好處的肢體語言能夠幫助學(xué)生恢復(fù)信心。

二、小學(xué)英語教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用表情語言，發(fā)揮激勵作用。英語教師善于運(yùn)用自身的表情語言是進(jìn)行肢體語言教學(xué)的前提，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，適時地運(yùn)用面部表情，或微笑、或嚴(yán)肅，以給予學(xué)生積極的心理暗示為主，營造健康向上、輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語四年級上冊第一單元“My classroom ”時，教師首先教小學(xué)生朗誦課文中的單詞，當(dāng)學(xué)生基本熟悉了課本中的單詞和句型后，再安排學(xué)生上臺向大家介紹自己的教室，要求以本課文的核心句型“We have a new classroom.Lets…”進(jìn)行造句。當(dāng)學(xué)生在講述中引用了精彩詞匯和句型時，教師及時給予點(diǎn)頭贊許的表情，當(dāng)學(xué)生緊張出錯時，教師及時給予微笑的鼓勵。

2.運(yùn)用手勢語言，增強(qiáng)教學(xué)感染力。眾所周知，很多著名的演說家在發(fā)表演講時都善于利用手勢調(diào)動聽眾的情緒，營造激動人心的氛圍，這種規(guī)律同樣適用于小學(xué)英語教學(xué)中。例如在誦讀單詞和課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀高潮時做出某種手勢，通過手勢還可增強(qiáng)知識內(nèi)容的記憶。又如學(xué)習(xí)“What is this？”內(nèi)容時，教師可隨機(jī)指出教室中的任何一個物體，然后讓學(xué)生寫出這些物體的英文單詞。實(shí)踐證明，教師運(yùn)用手勢語言充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。

3.運(yùn)用歌曲語言，提升教學(xué)趣味性。小學(xué)生的心理和年齡特征決定了其傾向于接受充滿趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為此，教師在運(yùn)用肢體語言時可引入歌曲，使學(xué)生在唱歌過程中配上簡單的動作，增強(qiáng)記憶力。如果沒有現(xiàn)成的歌曲資源，教師還可現(xiàn)場編曲。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語四年級上冊第三單元“My friends”時，教師將傳統(tǒng)歌曲《找朋友》翻譯成英文版，讓學(xué)生翻唱，并且編排一套簡單的動作，如“手拉手、相互抱抱等”，以此使學(xué)生感受到“My friends”的真正含義。

三、結(jié)語

綜上所述，肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的成果，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，肢體語言教學(xué)擁有了更加豐富的內(nèi)涵，對小學(xué)英語教學(xué)的影響也越來越深刻。因此，小學(xué)英語教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，嘗試使用肢體語言增強(qiáng)教學(xué)的感染力；其次，教師還要把握好肢體語言教學(xué)的度，切不可因噎廢食。另外，為了不斷強(qiáng)化肢體語言教學(xué)的效果，師生之間應(yīng)建立更加和諧的互動關(guān)系。

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