肖春芳

【摘 要】本文認為，中高職教育銜接的重點是課程體系的銜接，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)按照企業(yè)崗位目標和職業(yè)能力要求，關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建職業(yè)能力導向，能力遞進的層次化模塊化課程體系，有效實現(xiàn)中高職課程體系科學合理銜接。

【關(guān)鍵詞】中高職教育；課程體系；銜接

1 目標

依托學院“協(xié)同創(chuàng)新中心”，由長沙航空職業(yè)技術(shù)學院牽頭，中職學校、行業(yè)企業(yè)共同參與，組建課程開發(fā)小組。按照企業(yè)崗位目標和職業(yè)能力要求，關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)能力導向，能力遞進的層次化模塊化課程體系；根據(jù)中高職人才培養(yǎng)定位的層次選擇教學內(nèi)容，聯(lián)合制定課程標準，實現(xiàn)課程內(nèi)容的合理銜接，確定科學合理的教學實施路徑。到2018年，建好《機床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》等5門對接緊密的中高職銜接課程。

2 內(nèi)容和措施

2.1 課程體系銜接

2.1.1 層次化、模塊化課程體系構(gòu)建

對中高職人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格進行科學定位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，全面關(guān)注可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，按照專業(yè)定位三大崗位群的知識、技能、素質(zhì)，對接職業(yè)資格標準，開發(fā)職業(yè)能力導向、能力遞進的層次化模塊化課程體系，見圖1。

圖1 機電一體化技術(shù)專業(yè)的中高職銜接課程結(jié)構(gòu)

課程體系分成“三個層次、四大模塊”。三個層次是指將中高職銜接教學分成中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個階段進行，四大模塊是指將公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。模塊1對應(yīng)于機電設(shè)備操作崗位群職業(yè)能力的培養(yǎng)、模塊2對應(yīng)于機電設(shè)備裝調(diào)崗位群職業(yè)的能力培養(yǎng)。這兩個模塊專業(yè)核心課程為中高職銜接課程，在中職階段培養(yǎng)初、中級職業(yè)資格水平，在高職階段培養(yǎng)高級職業(yè)資格水平。模塊3為高職階段課程，主要為機電設(shè)備維修崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)而設(shè)置。

2.1.2 相互銜接又相對完整的能力遞進中、高職課程方案

在模塊化、層次化構(gòu)建思路下，按照教學設(shè)計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內(nèi)容編排由簡到繁，課程體系相互銜接又相對完整的原則，設(shè)計了中、高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程方案。

2.2 課程內(nèi)容銜接

由長沙航空職業(yè)技術(shù)學院牽頭，中職學校、行業(yè)企業(yè)共同參與，按照崗位定位目標和職業(yè)能力要求，聯(lián)合開發(fā)課程標準，根據(jù)中高職人才培養(yǎng)層次的定位，逐步拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接。

2.2.1 公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課程的設(shè)計以適應(yīng)學生漸進性學習和終身學習需要為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。以校園文化、素質(zhì)培養(yǎng)社團為依托，主要在課堂與社會實踐崗位完成。

中職開設(shè)專業(yè)教育、公共藝術(shù)、道德與法律等課程，主要為培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素質(zhì)；高職階段開設(shè)提升理論及應(yīng)用水平的通識課程，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、思政課等，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。中高職都開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程有語文、數(shù)學、英語、計算機應(yīng)用、體育與健康等，主要為提高學生的人文素養(yǎng)及身體素質(zhì).

2.2.2 專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課）

專業(yè)課主要是以圍繞培養(yǎng)崗位職業(yè)技能而設(shè)置，課程內(nèi)容的選擇與對應(yīng)的職業(yè)標準對接。采用“工學交替”的方式，在理實一體化教室、校內(nèi)外實訓基地、“校企工作站”內(nèi)完成課程模塊的教學。

中高職共同開設(shè)數(shù)控編程與加工技術(shù)、數(shù)控加工技能訓練、機械制造技術(shù)、機械加工訓練、機械制圖及測繪、鉗工訓練、機床電氣控制等課程，對應(yīng)于機電設(shè)備操作、機電設(shè)備裝調(diào)崗位群職業(yè)能力的培養(yǎng)。對接職業(yè)標準，中高職人才培養(yǎng)課程內(nèi)容逐步加深，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的逐步遞進?！稒C床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》根據(jù)維修電工職業(yè)標準選擇課程內(nèi)容，實現(xiàn)中高職內(nèi)容的合理銜接。在高職階段單獨開始的專業(yè)課主要包括數(shù)控機床裝調(diào)維修、傳感器與檢測技術(shù)、機械結(jié)構(gòu)拆裝、檢測與維修等，對應(yīng)于機電設(shè)備維修崗位群職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2.3 專業(yè)拓展課

專業(yè)拓展課程的設(shè)計以學生成長發(fā)展需求為依據(jù)來設(shè)計，包括人文素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展，強化職業(yè)學生綜合職業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力為重點。主要以選修課的形式完成教學。

2.3 核心課程銜接

由長沙航空職業(yè)技術(shù)學院牽頭，5所中職學校共同參與，吸納行業(yè)企業(yè)專家組成課程開發(fā)小組，確立中、高職學校和企（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第34頁）業(yè)課程負責人。以南方動力、凱帥精機、金嶺機床、三一重工等企業(yè)機械加工、安裝、調(diào)試、維修等操作規(guī)程為依據(jù)，結(jié)合國家職業(yè)資格標準，進行專業(yè)核心課程開發(fā)和設(shè)計。中高職學校、企業(yè)共建《機床電氣系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》、《液壓氣動系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《機械制造技術(shù)》、《機械結(jié)構(gòu)分析》5門中高職銜接核心課程。

（1）依據(jù)職業(yè)崗位要求，中、高職學校與企業(yè)共同選擇課程內(nèi)容，按照職業(yè)標準，將崗位能力分解為若干個模塊。

（2）結(jié)合生產(chǎn)實際和能力訓練要求，以典型機械零件加工、機床裝備或航空裝備的真實安裝、調(diào)試及維修等設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)，制定融合職業(yè)標準的考核標準、考核方法，開發(fā)課程標準。

（3）改革教學模式，教學方法，開發(fā)教學情境，在“理實一體化”教室、“校中廠”、“廠中?！钡冉虒W環(huán)境中，以學生為主體，采用“教、學、做”一體化的教學模式，達到理實一體的目的。

（4）開發(fā)課件、教案、視頻、引導文、試題庫、動畫等教學資源，編寫適合開展教學的工學結(jié)合校本教材，并形成數(shù)字化資源，實現(xiàn)三方共享。

以典型機械零件加工、機床裝備或航空裝備的真實安裝、調(diào)試及排故等工作任務(wù)為載體，在“理實一體化”教室、“校中廠”、“廠中?！钡冉虒W環(huán)境中，以學生為主體，采用“教、學、做”一體化的教學模式，達到理實一體的目的。

3 結(jié)束語

長沙航空職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)將在實踐中創(chuàng)新中高職銜接合作模式，破解中高職課程體系銜接方面的難題。在中高職銜接人才培養(yǎng)、課程體系、教師隊伍和實訓場所建設(shè)等方面進行系統(tǒng)化地設(shè)計，優(yōu)化專業(yè)課程體系與課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)中高職銜接方面教材，實行資源共享，避免人才培養(yǎng)上的浪費。

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[責任編輯：湯靜]