王 潔

山西省興縣城鎮(zhèn)小學

淺談略讀課文教學中的“略”

王 潔

山西省興縣城鎮(zhèn)小學

對于略讀課文的教學，很多教師都認為略讀課文的內(nèi)容比較淺顯，沒有什么值得深入學習地方。于是就把略讀課文的教學過程進行了“簡化”設計，但同時也“簡化”掉了略讀課文所蘊含的教學價值，致使學生在學習略讀課文時收獲遠遠不及精讀課文。

為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？我想這主要是由于他們對于略讀課的編排意圖與教學目標理解失誤所導致的。因此，下面我就從這兩個方面對略讀課文教學中的“略”進行一個初步的、粗淺的分析。

一、正確理解略讀課文的編排意圖，才是科學認識略讀課文教學的關鍵所在

深入研究現(xiàn)在的課文編排，就會發(fā)現(xiàn)，所謂的“精讀”課文與“略讀”課文是沒有什么“質(zhì)”的差別的。從內(nèi)容上看，它們都可以概括為寫了什么（內(nèi)容），怎樣寫的（寫作方法）和為什么寫（寫作目的）三個部分，體現(xiàn)在教學目標上，也都是緊緊圍繞這三個內(nèi)容來設計的。就一一整冊教材來看，有些原來是講讀課文的，現(xiàn)在變成了略讀課文；也有一些原來是略讀課文的，現(xiàn)在變成了講讀課文。而從整個學段的教材編排的角度來審視，就會發(fā)現(xiàn)在相鄰的不同學段之前，存在著一些“混編”的情況，如有些課文在中年級學段與高年級學段中進行了調(diào)整，有從中年級學段調(diào)到高年級學段的課文，也有高年級學段調(diào)到中年級學段的課文。中年級學段與低年級學段課文的編排也存在著這樣的“混編”情況。從課文的編排順序上看，略讀課文都是編排在精讀課文的后面。由此可知，那些略讀課文，其實并不是真正的簡單，編者的意圖是要求教師在對略讀課文教學時，在學法上讓學生利用學習精讀課文時所學到的學習方法，即讓學生運用“學法遷移”來進行學習，讓學生在“運用”與“學習”的過程中來提高自己。

二、科學地理解略讀課文“略”之所在，是我們的略讀課文教學的“靈魂”所在

我們在教學略讀課文時，其“略”首先體現(xiàn)在“學法”上，即由于有了前面精讀課文的學習做鋪墊，我們在教學略讀課文時就可以直接讓學生采用學法遷移進行學習，而教師則在整個教學過程中最大限度地進行“隱身”，這就大大節(jié)省了教學時間。其次，還要“略”在學生的學習要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學目標非常相近，但對于略讀課文而言，由于主要采用讓學生運用學習精讀課文時所學到的學習方法進行“自主學習”，強調(diào)的是學生學習的過程，于是在學習廣度與深度上自然相對降低，不要求達到學習精讀課文時的水平。第三，這也是最重要的一點，那就是略讀課文的教學要做到“略”而不薄，簡中有豐。也就是說，對于略讀課文的教學，一定要準確定位，精心切入，深入挖掘，使略讀課文的教學效果達到最大化。因為，略讀課文所蘊含的教育教學資源并不因為它是略讀課文而真的變“略”。

所以，所謂略讀課文教學的“略”，所“略”的只是學習方法的引導，是教學時間的壓縮與教學的要求相對降低，但絕不是略在教學效果上。輔音。按隨機抽取5個字母并按照字母先后順序排列。音組。主要考查學生是否能準確讀出漢語中沒有可模仿或易混的音組（P和щ、ч等音在漢語中沒有相似的音）。把語音階段比較難發(fā)、易混的音組挑出來，作為重點考核內(nèi)容。例如：

ра–ро–ру–рэ–ры

са–со–су–сэ–сы，ша–шо–шу–шэ–ши

ща–щё–щу–ще–щи，ча–чё–чу–че–чи

單詞。主要考查學生是否能掌握單詞中清濁輔音的濁化和清化，輔音連綴的讀法、元音的弱化、單詞的連讀等規(guī)則。例如：

четверг,сёстры,овощи,жена,обувь,счастливый, объяснять,городской,четырнадцать,безжурнала

調(diào)型。主要考查學生是否能掌握正確運用語調(diào)表達自己的意思?？梢髮W生按標出的語段及調(diào)型朗讀句子。

俄語專業(yè)的畢業(yè)生都夢想著能說一口地道、流利的俄語。但實現(xiàn)這個夢想是一個漫長而艱苦的過程。許多同學從大一開始因沒有意識到語音語調(diào)訓練在口語中的重要作用而錯過了最佳語音語調(diào)形成階段。因此，俄語語音語調(diào)課應該成為精讀課的延伸和補充。結合自身學生感受和提出的改進意見，筆者建議俄語語音語調(diào)課在第二學期和第三學期連續(xù)開設。除課程大綱中規(guī)定的內(nèi)容外，還可與精讀課內(nèi)容同步，幫助學生消化精讀課需要掌握的語音語調(diào)基本知識、對話和課文錄音的跟