吳紅格

石家莊市藁城區(qū)崗上鎮(zhèn)大同中學

物理學困生的心理障礙及對策

吳紅格

石家莊市藁城區(qū)崗上鎮(zhèn)大同中學

在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應當更新觀念，重視學困生、愛護學困生、研究學困生，其中“掌握學困生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時機地采取防治措施”是轉化學困生的一條途徑，也是全面提高學生素質(zhì)的重點和根本。

初中物理；心理障礙；對策

一、學困生的心理障礙分析

1.畏難，心理壓力較大。

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。眾所周知，在中考各科成績中，物理學科的平均分歷來都是較低的：而在學生當中“物理難學”成為抹不去的陰影。不良的競爭，過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷，從而產(chǎn)生學習障礙，結果“臺階”的跨越更顯艱難。

2.刻板的學習方法，惰性心理。

初中物理通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。學習上產(chǎn)生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道怎樣去學。事實上，學生學會物理，到自己會用物理差距還非常大。通過調(diào)查分析，大部分的學生還沒有掌握正確、合適的學習方法，這已是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一。學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學習欲望的，反而會出現(xiàn)“惰性心理”，完全依賴老師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維式，受固有的方法框架約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。“滿堂灌教學法”和“題海戰(zhàn)術”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。

3.思維障礙。

（1）思維廣度不夠。初中物理知識體系的綜合性特點要求學生思維要有一定的廣度，這樣才能在初中物理學習過程中用全面的、綜合的觀點看問題，但是學困生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點看問題，沒有良好審題習慣和技能只會生搬硬套，不能把各種初中物理知識相互聯(lián)系起來進行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面，而又忽了其它方面。

（2）思維深度不夠。由于思維方式的不適應，學困生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合進行揭示問題實質(zhì)的抽象思維。

（3）思維變通性不夠。學困生由于基礎知識、基本技能不扎實，很少能對問題的解答有一個完整的敘述。對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機械的模仿，長此以往形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，抓不住關鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題的替換方案，使思維受阻。

從以上分析中不難看出，學困生的心理障礙既有智力因素，也有非智力因素，當然，尋找原因，又何止以上幾種，問題是在找出原因后怎樣對癥下藥，找到相應的對策來防治學困生和轉化學困生，從而大面積提高全體學生的素質(zhì)。

二、突破學困生心理障礙的對策

1.面向全體，兼顧差異，突出重點。

教師輔導的目標應是使全班學生都形成健康的學習心理，所以，教師的物理學習心理輔導必須面向全班學生。首先消除全班學生共同的學習心理障礙，再消除個別的、部分學生的學習心理障礙。例如：或因環(huán)境原因，或因家庭原因，或因物理教學內(nèi)容本身的原因，普通班有很多學生都對學習物理不感興趣，上課不認真聽講，注意力不集中，作業(yè)馬虎。我首先講清初中學習與小學學習有很大不同，如知識點多，容量大，重在理解應用等等，然后以團體輔導形式和交流為主，通過心理咨詢途徑開展討論、調(diào)查、訪問等活動，引導、協(xié)助學生處理好玩耍與學習的關系、眼前利益與長遠利益的關系，再針對其他最需要輔導的對象，進行個別或小組輔導。

2.端正心態(tài)，定好角色，選準目標，科學輔導。

輔導者不是醫(yī)生，而是被輔導者的教師，接受輔導的學生也不是病人，而是有初中物理學習心理困擾或其他障礙的正常人，兩者間是師生關系。教師開展輔導時須遵循心理咨詢原則及心理教育原則。根據(jù)美國心理學家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學習理論，教師必須善于創(chuàng)設和諧的學習心理輔導氛圍，善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發(fā)揮學生的心理潛能，讓學生自己去認識自我、找回自我，不斷完善自我，使學生的本我為物理學習提供必要的原動力，誘導學生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應學習，保持健康的學習心理。所以，教師應主要扮演導演的角色，去除霸氣，盡量以良好的師生關系，和顏悅色的表情，充沛的精力，語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，對準合適的輔導目標，選擇恰當?shù)男问胶头椒ǎJ真策劃、精心組織、適時引導，要行之有效、張弛適度、持之以恒。

3.善教、善用助手，充分發(fā)揮學生群體的相互輔導作用。

一方面，每個班都有一些物理學習心理健康，素質(zhì)較高的學生；另一方面，學生間本身就有相互幫助、相互關心的傳統(tǒng)，所以他們一般都有能力輔導身邊有物理學習心理障礙的同學。尤其是那些受益于教師輔導的學生，只要教師再對他們加以點撥并營造出合適的氛圍，他們就能成為教師的得力助手，許多有物理學習困擾或其他障礙的學生就能在耳濡目染、潛移默化下優(yōu)化自己的學習心理品質(zhì)，形成良好的物理學習心理。

教師通過心理輔導，消除學生的物理學習心理障礙，會使那些不愿學的學生變得想學，不會學的變得會學甚至善學。