孫麗花

幼兒家長由于工作忙，白天無暇照看孩子，于是把三至六歲的幼兒送到幼兒園，交給幼兒教師加以照顧。幼兒園在照看幼兒的同時，對幼兒進(jìn)行性格、行為的培養(yǎng)，帶領(lǐng)幼兒初步認(rèn)識自然和社會。幼兒在幼兒園不僅學(xué)到知識，還從小就接觸集體生活，身體、智力和心情得到健康發(fā)展。幼兒園是幼兒快樂的天地，幼兒在幼兒園中可以健康、快樂地度過童年時光。然而，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生從小學(xué)開始壓力就很大，家長為了不使孩子輸在起跑線上，千方百計要求幼兒園多教孩子些知識。許多幼兒園為了吸引招生，根據(jù)家長的這種需求，也打出教給幼兒更多知識的招牌。因此，幼兒園教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。

筆者經(jīng)過調(diào)查、研究發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教育呈現(xiàn)“小學(xué)化”傾向不僅表現(xiàn)在教育目標(biāo)“小學(xué)化”上，整個教學(xué)，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、幼兒評價等都趨于“小學(xué)化”，這不僅束縛了幼兒思維的拓展，對幼兒的健康發(fā)展也十分不利。

一、教育目標(biāo)趨于小學(xué)化，輕保重教現(xiàn)象突出

幼兒的身心發(fā)展處于初級階段，生活上不能很好地照顧自己，對事物的認(rèn)知能力也有限，玩是他們的天性。幼兒園的功能是對幼兒進(jìn)行保育，主要是保，在做好保的工作的基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行教育，完善幼兒的性格，培養(yǎng)他們良好的行為。而目前，很多幼兒園不遵循幼兒身心發(fā)展的特點，特別是對中班和大班的幼兒，標(biāo)榜幼小無縫銜接，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，輕視對幼兒的保，注重對他們的教。其最突出的表現(xiàn)是要求幼兒學(xué)拼音、識字，學(xué)習(xí)珠算、英語等，產(chǎn)生的不良后果之一是幼兒抵觸幼兒園，不愿去幼兒園。

二、課程設(shè)置趨于小學(xué)化，輕舞蹈繪畫重英語珠心算

現(xiàn)在很多幼兒園打著發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力的招牌，開設(shè)了英語和珠心算課程，要求幼兒家長選擇幼兒上與否，如果選擇上，就要另交錢;如果不上，在其他幼兒上該課程的時候，幼兒就要自己到其他教室玩，幼兒教師不管不顧。很多家長迫于無奈，也為了不使自己的孩子輸在起跑線上，選擇上這樣的課程。還有很多幼兒園，教師為了方便教育，也為了未來的招生，開設(shè)小學(xué)的簡單課程，如拼音、漢字、計算、古詩等。而符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的舞蹈、繪畫、游戲等課程，因為教學(xué)難度相對大，教學(xué)效果不怎么明顯，加之擁有這方面才能的教師缺乏，幼兒園安排的教學(xué)時間很有限。這在一定程度上扼殺了幼兒玩的天性，使幼兒整天忙于知識的生硬學(xué)習(xí)，在幼兒園搞得疲憊不堪。

三、教學(xué)過程趨于小學(xué)化，輕能力培養(yǎng)重知識傳遞

幼兒園教學(xué)應(yīng)該以游戲、活動等方式進(jìn)行。然而，目前很多幼兒園不僅教授幼兒簡單的小學(xué)課程，就是教學(xué)過程也趨于“小學(xué)化”，即多數(shù)教師在講解內(nèi)容時采用灌輸?shù)姆绞?。如在教幼兒識字時，教師把要認(rèn)識的字用識字卡展示出來或?qū)懺诤诎迳?，教給幼兒字的讀音，領(lǐng)著幼兒反復(fù)讀;然后在黑板上畫出田字格，領(lǐng)著幼兒按字的筆畫順序一筆一畫地寫;之后講解字的意義，進(jìn)行組詞、造句。再之后，教師指導(dǎo)幼兒拼音漢字、連帶組成的詞語反復(fù)書寫，課堂結(jié)束時還給幼兒布置家庭作業(yè)接著進(jìn)行練習(xí)。這一教學(xué)過程一點幼兒教學(xué)的影子也沒有，完全是小學(xué)的教學(xué)過程。幼兒在本該玩的年紀(jì)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，不僅學(xué)到的知識很難內(nèi)化，過段時間就會遺忘，而且幼兒在玩中發(fā)展觀察能力和動手操作能力的機(jī)會也喪失了，只能被動地接受教師傳遞的知識，嚴(yán)重影響了幼兒的身心發(fā)展。

四、行為規(guī)范趨于小學(xué)化，輕自由玩耍重規(guī)范約束

當(dāng)前，由于師資匱乏，不少幼兒園在制定規(guī)章制度及幼兒行為規(guī)范時，顯得力量不足，既缺乏對當(dāng)?shù)禺?dāng)時幼兒教育發(fā)展情況的調(diào)查，也缺乏對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點的研究，大多只能摸著石頭過河。而有的幼兒園則為了教職員工有規(guī)章制度可循、幼兒有行為規(guī)范約束，干脆直接拿過小學(xué)的規(guī)章制度和小學(xué)生的行為規(guī)范來，規(guī)范教職員工和幼兒的行為。

幼兒園的規(guī)章制度套用小學(xué)的問題不大，有不合理的地方，教師可以及時提出，進(jìn)行修改完善。而拿小學(xué)生的行為規(guī)范約束幼兒園的幼兒，卻是值得商榷的。幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒在幼兒園的主要任務(wù)是玩，在玩中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、完善性格。幼兒教師直接套用小學(xué)生的行為規(guī)范，要求幼兒在上課時認(rèn)真聽講，不能心不在焉，不允許交頭接耳、竊竊私語，更不允許在教師講課時插嘴。在批評幼兒時，幼兒不能辯解，更不能頂嘴;幼兒在聽講時要端坐，不能東倒西歪，不能隨便走動，不能做小動作，有問題要舉手示意，得到允許后才可行動;幼兒課間不準(zhǔn)大聲喊叫、不能奔跑跳躍，沒有教師的允許不能做游戲、玩玩具，等等。有的教師為了維持課堂秩序，對不遵守“紀(jì)律”的幼兒嚴(yán)厲批評，嚴(yán)重者罰幼兒在教室后面或教室外站著。近來還時常曝出幼兒教師扇打幼兒、罰幼兒下跪等行為。這不僅體現(xiàn)出幼兒教師的素質(zhì)亟待提高，也反映出幼兒教育的諸多弊端。幼兒在這樣的教育背景下，很難健康、快樂地成長，性格在一定程度上也會出現(xiàn)缺陷。

五、教學(xué)評價趨于小學(xué)化，輕態(tài)度情感重知識掌握

對幼兒進(jìn)行教學(xué)評價，目的是引領(lǐng)幼兒端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好情感、形成優(yōu)良行為習(xí)慣、完善性格品質(zhì)。而當(dāng)前很多幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價時越來越趨于小學(xué)化，注重幼兒知識的掌握程度、智力的發(fā)展水平，在和家長的交流中，也多是告訴家長幼兒一天中學(xué)習(xí)了什么知識，幼兒掌握的程度如何，要家長在家多督促幼兒鞏固所學(xué)知識。

對于幼兒來說，學(xué)習(xí)多少知識不重要，重要的是要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)能力，要能在玩游戲、做活動中善于發(fā)現(xiàn)，積極探究，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)態(tài)度和情感。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能只盯著幼兒掌握了多少知識，更應(yīng)該注重對幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動性以及情感做出評價。

當(dāng)前，一部分幼兒園為了吸引幼兒入園，打出了各種特色教育招牌，如雙語教育、藝術(shù)教育、珠心算等。為了突出這些“特色”，教師也多是對這些課程做教學(xué)評價，根據(jù)幼兒達(dá)到的水平，劃分等級，進(jìn)行一刀切的方式，一級一級運(yùn)用固定的評價話術(shù)，對幼兒對進(jìn)行評價。而從這些評價中，看不到幼兒的個人特點、能力水平以及情感態(tài)度，也看不到教師對幼兒進(jìn)一步發(fā)展給出的意見和建議。教師只是為了評價而評價，結(jié)果是評價流于形式，沒有實效性。

綜上所述，目前幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象越來越突出，其中有幼兒園自身發(fā)展現(xiàn)狀的根源，也有家長受社會上功利化影響的緣由，但歸根到底還是整個教育體制的問題。假使沒有高考這個指揮棒，假使沒有重點普通學(xué)校之分，假使各校的師資不分伯仲，學(xué)生就不會有這么大的學(xué)習(xí)壓力，幼兒也不必肩負(fù)努力進(jìn)重點小學(xué)的重任，幼兒園教育就可以由著幼兒的天性，開展豐富多彩的游戲、活動，開始更多的舞蹈、音樂、繪畫等課程，使幼兒在玩中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、完善品格。但無論如何，幼兒園教育還是應(yīng)該回歸本位，只有幼兒身心得到了健康發(fā)展，才能在未來的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)應(yīng)有的才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.

[2]張云蕾.幼兒園教育小學(xué)化傾向問題的研究[D].中央民族大學(xué)，2006.

[3]陳北燕.幼兒園改革與發(fā)展中的問題及對策——淺談學(xué)前教育小學(xué)傾向化及相關(guān)對策[J].科技信息，2010（3）.（責(zé)編 張翼翔）