徐東莉?孫秀麗

閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過(guò)程。通過(guò)閱讀可以獲得信息，更能在感情上、思想觀(guān)念上、意志品質(zhì)上得到熏陶。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的，這就離不開(kāi)閱讀教學(xué)了。新課改之后的閱讀教學(xué)提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，雖然這以被大多數(shù)教師所接受，但想要真正做到這一點(diǎn)卻不是一件容易的事。有時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來(lái)。盡管力避“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學(xué)生沒(méi)能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受知識(shí)層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器“默默聆受”。語(yǔ)文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹(shù)立正確的世界觀(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，每篇課文在寫(xiě)法上都有其獨(dú)特之處，教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例文。教師的任務(wù)是通過(guò)例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握讀懂類(lèi)似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以整體感，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫(xiě)法特點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會(huì)文章所表達(dá)的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來(lái)了，自然就有了學(xué)的興趣。為了做好這些，歸納如下幾點(diǎn)：

一、提出問(wèn)題

1. 學(xué)生充分預(yù)習(xí)

課前一定要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文：把字音讀準(zhǔn);把課文讀熟;了解課文的大致內(nèi)容;把自己感興趣的內(nèi)容或不懂的地方多讀幾遍;借助工具書(shū)查閱不懂詞語(yǔ)的意思;有條件的可查閱相關(guān)資料。標(biāo)注出自己不懂的地方。如果課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，可在課上給學(xué)生一定的時(shí)間，先按上述內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后在進(jìn)入新授課，（提出問(wèn)題的方式很多，在此只是談從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題）

2.教師充分預(yù)設(shè)

課前教師一定要深入鉆研教材，吃透教材。根據(jù)年段目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)搞得十分明確。確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好要解決的主要問(wèn)題，及為解決這個(gè)主要問(wèn)題所要進(jìn)行的一些追問(wèn)。在此基礎(chǔ)上充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出哪些問(wèn)題，做到心中有數(shù)。

3.交給學(xué)生質(zhì)疑方法

平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教給學(xué)生一些提問(wèn)題的方法：如，看課題質(zhì)疑;結(jié)合單元重點(diǎn)和課后題提問(wèn);抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子提問(wèn)等。

4.提出有價(jià)值的問(wèn)題

課上學(xué)生的提出問(wèn)題要經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程：學(xué)生把自己不懂的的、或認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容提出來(lái)，先在小組或同桌討論（解決一部分問(wèn)題），然后再以組為單位每組提出一個(gè)或兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，教師相機(jī)板書(shū)在黑板上。（這要隨著年級(jí)的升高，逐步完善這個(gè)過(guò)程。低年級(jí)還是要以培養(yǎng)提問(wèn)題的興趣為主，讓學(xué)生敢問(wèn)，善問(wèn)，會(huì)問(wèn)。）在板書(shū)的過(guò)程中，教師也要相機(jī)解決、整合一部分問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提出的關(guān)鍵性問(wèn)題，教師可提出來(lái)。

二、整合問(wèn)題

結(jié)合板書(shū)的課文主要內(nèi)容以及與其相對(duì)應(yīng)的學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、整合，（學(xué)生提出的問(wèn)題一般可歸結(jié)為這樣幾類(lèi)：一是理解課文內(nèi)容所要品讀的重點(diǎn)詞句;二是理解課文內(nèi)容所要解決的主要問(wèn)題;三是體會(huì)課文寫(xiě)法方面的問(wèn)題）弄清了這三類(lèi)問(wèn)題及其他們之間的關(guān)系，梳理問(wèn)題也就水到渠成。（注：在學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題前，先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清課文層次，并適當(dāng)板書(shū)）

三、解決問(wèn)題

第一步，讓學(xué)生帶著整合的大問(wèn)題，深入讀文、思考問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)要把握三點(diǎn)：一、提示學(xué)法：如，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，結(jié)合上下文理解;邊讀邊想象畫(huà)面來(lái)理解;反復(fù)讀文，讀出自己的感受與理解等。二、要使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動(dòng)地牽引。三、保證時(shí)間，要給學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)。

第二步，同桌或小組交流試著解決問(wèn)題。注意不能流于形式，教師要參與到學(xué)生的交流中。（前提，要培養(yǎng)學(xué)生組織能力、交流能力、傾聽(tīng)習(xí)慣）

第三步，學(xué)生匯報(bào)，（注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。）教師點(diǎn)撥。這一步教師要抓住重點(diǎn)處、關(guān)鍵處追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

注：在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)的重點(diǎn)鎖定在理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，積累運(yùn)用語(yǔ)言上。要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙。學(xué)生要真學(xué)、充分地學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的“導(dǎo)”的能力和水平要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的效果上。

四、歸納總結(jié)

這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，要給以足夠的重視。教師要引導(dǎo)學(xué)生再回到課文整體，主要完成三項(xiàng)任務(wù)，一是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納主要內(nèi)容，體會(huì)出課文所要表達(dá)的思想、情感。二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法上的特點(diǎn)。三是強(qiáng)化單元訓(xùn)練重點(diǎn)。教師不能以自己的理解感悟代替學(xué)生，不能流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

五、拓展延伸

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練、理解提高。一般可安排說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。也可擠出時(shí)間，讀相關(guān)文章。

六、生成創(chuàng)新

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生更高、更新的問(wèn)題。生成新問(wèn)題，是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，讓學(xué)生的思維延續(xù)，學(xué)習(xí)積極性、探索性得到保持。如果學(xué)生沒(méi)有新問(wèn)題，教師可以?huà)伋?，讓學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行閱讀、查閱、觀(guān)察、調(diào)查等活動(dòng)。

教學(xué)工作者必須銘記在心的是：教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開(kāi)拓者。這時(shí)教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺(jué)形成的。所以各年級(jí)段都應(yīng)該注意這一點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中教師要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師花大力氣研究教材、研究學(xué)生、研究自己。課堂上的每一個(gè)質(zhì)疑都是需要精心研究設(shè)計(jì)的。要抓住每篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的金鑰匙，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。當(dāng)然，教學(xué)改革并是非一朝一夕的事情，關(guān)鍵是每個(gè)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)。