李媛媛

摘 要：對于高中英語教學(xué)而言，能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建出和諧的、積極的學(xué)習(xí)氣氛至關(guān)重要。積極和諧的課堂教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對于學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)活動具有非常重要的作用。因此，如何在高中英語教學(xué)中構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍便成為了我們教師關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂;氛圍

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學(xué)指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學(xué)實施素質(zhì)教育帶來生機，在高中英語的教學(xué)中應(yīng)如何營造良好的課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識， 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？

一、以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在英語教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)教學(xué)的主體——學(xué)生進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。通過教師的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出自己的最大潛能，最快最牢固的掌握新的英語知識。在這樣的教學(xué)過程中教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣為基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。這就要求教師在日常教學(xué)中要善于探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，尋找到最適合激發(fā)自己學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機的教學(xué)手段。同時也要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先更新自己教學(xué)觀念，再感染和指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。以學(xué)生的需要為主，從學(xué)生被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的“我要學(xué)”，從教師的硬性“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“引導(dǎo)探索式”教學(xué)，讓學(xué)生主動積極的參與到新知識的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)自主獲得新知識的滿足感、喜悅感與成功感。

在這個原則下，學(xué)生能夠從內(nèi)心深處對英語知識產(chǎn)生認(rèn)同感，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)英語，并主動自覺地參與英語學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，構(gòu)建出和諧積極的英語課堂教學(xué)氛圍。

二、以問題引領(lǐng)

問題設(shè)計是英語教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題， 要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

1.提問要富有啟發(fā)性。課堂提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

2.注意課堂提問的多樣性，提高課堂提問的有效性。在課堂上，教師提問要采取靈活多樣的形式，能使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。比如提問和學(xué)生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容就必須靈活運用多種提問方式，如師生問答、生生互問、小組合作等，所以教師不必拘泥于某一種形式，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活運用。學(xué)無止境，教無定法，在課堂提問中教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生，比如一些問題提出后大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識到問題可能太復(fù)雜了，這時教師就要放慢語速或?qū)⒃搯栴}適度分解，給與學(xué)生及時的幫助和引導(dǎo)，保護(hù)他們的自尊心，使他們在課堂上能夠保持良好的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生能夠成功解決問題。中學(xué)生的個性鮮明，思維活躍，接受新事物的能力較強，教師可以改變以往的提問方式，結(jié)合語言背景，建立真實語境，讓學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實的語言交際。

3.課堂提問要 因材施問，注意針對性。課堂教學(xué)是當(dāng)前高中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。但在英語課堂教學(xué)中，時常會出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的尷尬局面。從某種程度上講，這與教師提問的難易程度有直接關(guān)系。因此，針對班級大，學(xué)生程度不齊的實際，課前教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)內(nèi)容的連貫性，以及知識點和重、難點的比例，精心設(shè)計提問的難度。提問要因人而異，對不同程度的學(xué)生提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，使所有的學(xué)生都學(xué)有所獲。起到“優(yōu)生能吃飽，普通生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不但能活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。

三、以學(xué)法為保障

要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

陶行知先生也說這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書， 不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)， 對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法， 接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此， 對學(xué)生來說， 認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的， 教師講解什么，學(xué)生就聽什么; 教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢？ 預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法， 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。

2.鼓勵學(xué)生踴躍參與。學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，

為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造良好的參與環(huán)境， 寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的， 要盡量讓學(xué)生講; 學(xué)生能動的， 要盡量讓學(xué)生動。

（3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中， 教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論， 以達(dá)到全員參與的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息， 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等， 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。