羅國興

摘 要：有效溝通，可以拉近師生之間的距離，構建一個和諧、愉快、民主的相處氛圍，從而提高課堂教學效率。所以，作為學生的引導者，要不斷探索有效溝通手段，并主動和學生進行溝通交流，實現(xiàn)課堂教學溝通的有效化，體現(xiàn)學生的主體地位，構建高效會計電算化課堂。

關鍵詞：會計電算化;教學互動;溝通

新的課程改革完全改變了傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學模式，將教學過程看作是教師與學生互動的雙邊教學活動，這對于提高學生的學習效果，提高課堂教學的效率具有重要的意義，本文以會計電算化教學為例，分析了在電算化教學過程中如何與學生進行有效溝通。

一、積極創(chuàng)設溝通互動的教學情境

會計電算化教學是一門實踐性很強的教學課程，要想學好該課程，使用任務驅動法教學是最有效教學手段，它改變了傳統(tǒng)的教師先在多媒體教室授課，然后學生再在實驗室上機操作的教學形式，轉變?yōu)橹苯釉趯嶒炇彝ㄟ^任務驅動進行互動實訓的學習方法。例如，在學習《會計電算化》課程中系統(tǒng)管理的相關知識時，可以將學生分成小組學習的模式，來完成指定的教學目標。

任務一，將《會計信息化應用實訓》中的P3實驗1，進行任務分解學習，完成增加操作員、進行財務分工、啟用子系統(tǒng)的操作，在這個過程中，使每個學生都能夠進行熟練地操作，了解操作流程，學習操作方法。如啟用財套的操作學習，如果系統(tǒng)操作員在建立財套時，系統(tǒng)彈出了“是否立即啟用賬套？”，這時可以進行財套啟用。假如建立財套程序完成以后再需要啟用財套，這就需要注銷該系統(tǒng)，啟用子系統(tǒng)。這個操作過程需要對于學生進行反復的操作演練進行有效地鞏固，并通過小組學生之間的交流進行相互輔導幫助，以提高學習的效果。

任務二，針對大部分學生在建賬過程中經常出錯的情況，可以對學生進行修改財套信息的練習，讓學生學習掌握哪些信息輸入錯誤以后就不能修改，明了修改的方法，學習刪除財套的操作過程。

任務三，對于會計操作能力較強的學生，可以讓學生去理解財套主管與系統(tǒng)管理的區(qū)別與聯(lián)系;準確把握財套與年度帳的區(qū)別與聯(lián)系;理解和掌握編碼規(guī)則的含義，并通過實踐操作進行練習。

通過以上任務的布置，教師可以根據學生的實際情況讓學生進行分解練習掌握，當然，在此過程中教師不要讓學生急于去完成任務，要留給學生充分的時間去思考研究，讓學生根據自己的實際情況來選擇合適的任務，引導學生獨立去完任務從而鍛煉學生的能力。學生在實踐操作過程中會遇到各種各樣的復雜問題，這時教師要起到良好的引導作用，不能主動為學生去解決問題，要讓學生在自己實踐的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，還可以在小組互動學習中，讓學生之間進行相互探究合作，通過溝通和探究使教學課堂變得活躍和豐富，也使學生的學習效果更加明顯，為會計信息技術應用到今后的工作中奠定了良好的基礎。

二、積極創(chuàng)設有利于互動的相關問題

在會計教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的效果，創(chuàng)設有利于互動的問題情境是關鍵，在問題互動中可以使學生快速掌握知識技能，強化學生的學習記憶，還能夠引導學生主動參與到教學活動中來，激起學生探究的愿望，從而提高學生學習的效能感。仍以電算化教學為例，設置問題情境，提高課堂效果不單單是通過實驗吸引學生、舉幾個例子引導學生。最主要的是要挖掘問題素材的內涵，從而激發(fā)學生的好奇心理，使學生的思維空間得到充分的發(fā)散。例如，在《會計電算化工資管理系統(tǒng)》學習中，教師可以首先提出一些問題來引導學生：

1.你想知道自己參加工作以后，所得的工資是如何計算的嗎？

2.假如有一天你做了公司的會計，在計算工人工資的時候，你想知道哪些部分是固定不變的，可以縮短你的工作時間嗎？

3.你愿意繳納個人所得稅嗎？個人所得稅是如何計算的呢？

這些問題的提出將會充分調動會計專業(yè)學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生想盡快學習去掌握一定的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)能力，從而能有效啟迪學生智慧，活躍學生的思維，使學生愿意學習，主動學習。

三、積極創(chuàng)設信息溝通的平臺

教育教學的規(guī)律指出，學生獲取知識的過程應該是一個主動探究的過程，而不應該是被動的接受者。因此，在新課改教學思想的指導下，教師應該將學生放到學習過程的主體地位，充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與、積極探究，實現(xiàn)互動式學習方式，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。會計電算化教學與其它的課程存在一定的不同，它主要是通過學生的實踐操作和思考來學習知識的，但樹立學生學習的主體地位，提高學生的參與性是相同的，只有在會計電算化教學中，營造有利于互動的學習環(huán)境、創(chuàng)設互動學習的問題情境、搭建信息溝通的良好平臺，才能實現(xiàn)會計電算化教學的高效課堂。

在此過程中，教師可以利用會計考試的系統(tǒng)軟件，讓學生自己去做題評題，一旦遇到不懂的地方可以通過小組學習的形式進行溝通交流，以提高學習的效果，教師也要為學生的學習營造輕松和諧的氛圍，以利于師生之間以及生生之間的交流互動，通過學生的自主學習和小組合作提升學生的素質，提高課堂學習的效果。當然，在課堂上互動學習以后，要及時進行反思，只有在反思中才能總結經驗，提煉方法，不僅僅是教師在教學活動中需要反思，學生在學習會計操作知識以后要及時進行課堂反思，針對課堂學習的過程總結學習的方法，以提高今后學習的針對性和方向性，提高學習的效果。

總之，課堂教學過程的互動與溝通，是引導學生自主探究學習，提高學生綜合能力，促進學生成長和發(fā)展的重要途徑和手段，也是新課改所倡導的學習方法，在會計電算化教學中也要秉承這一思想，有效利用這一手段，定能為提高學生的能力水平，構建高效的課堂奠定堅實的基礎。

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