張國翠

摘 要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的生態(tài)式教學(xué)形式是本著了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)和知識、能力教育的形式。這種模式可以將學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在真實的環(huán)境下，此種模式是解決高技院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)授課形式的有效方式，值得我們進(jìn)行探索及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需要;元認(rèn)知開發(fā);生態(tài)藝術(shù)設(shè)計;教學(xué)模式;教學(xué)目標(biāo)

在課程中進(jìn)行生態(tài)式教學(xué)方法運(yùn)用的關(guān)鍵是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程將各種有利于藝術(shù)設(shè)計的元素融會貫通綜合應(yīng)用。一體化教學(xué)的每個學(xué)習(xí)情境就是一個生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)項目實施時打破學(xué)科間的界限，學(xué)校也作為一個開放式的平臺，結(jié)合技工院校特有的企事業(yè)單位、社會等資源充分應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)里。將與設(shè)計項目相關(guān)的內(nèi)容和資源納入其中。學(xué)生通過這種開放式思維的長期的訓(xùn)練能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望;提高學(xué)生的審美能力和設(shè)計素質(zhì)，使其具有不斷創(chuàng)新的能力終身受益。

一、生態(tài)式教學(xué)模式

1.生態(tài)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。生態(tài)所指的是生物的生存狀況及環(huán)境間的關(guān)系，按照生態(tài)學(xué)的原理，生命的繁衍生長是靠不同物種之間的共生和互生來支撐的。生態(tài)的目的是培養(yǎng)出“開放型的專家”。生態(tài)式教學(xué)的基礎(chǔ)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了解，并且以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)和知識、能力體系構(gòu)建，這不僅是生態(tài)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是其發(fā)揮教育價值的關(guān)鍵。

2.生態(tài)式教學(xué)模式用于高技院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的必要性。高技院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)雖然已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，但還存在著一些問題。首先，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生專注于設(shè)計本身的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，很少能夠?qū)⑸钪械某ＷR以及與設(shè)計有關(guān)的藝術(shù)類型應(yīng)用到實際的設(shè)計實踐當(dāng)中，這使得學(xué)生們的設(shè)計作品創(chuàng)意面較窄，缺乏“靈性”;其次，設(shè)計專業(yè)教學(xué)的模式較為老舊，個人創(chuàng)作和大課堂型的講授始終是最基本的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)割斷了設(shè)計與應(yīng)用之間的必然聯(lián)系，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。生態(tài)式教學(xué)模式重視將學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的應(yīng)用放在一個真實的大環(huán)境當(dāng)中，以各門類知識的綜合應(yīng)用來促進(jìn)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，正是解決高技工院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)問題的有效方式，值得我們進(jìn)行嘗試。

二、高技工院校生態(tài)式藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式的構(gòu)建方法

1.以學(xué)生學(xué)習(xí)需要構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)是任何一種教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)，而從生態(tài)教學(xué)的角度入手，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就應(yīng)該體現(xiàn)出其“生態(tài)性”，不僅要與其他藝術(shù)類學(xué)科綜合，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在進(jìn)行室內(nèi)裝飾品設(shè)計的教學(xué)之間，我先請學(xué)生們對自己家里的室內(nèi)裝飾品和擺設(shè)進(jìn)行回憶并畫出圖形，并請學(xué)生對“自己想要的生活空間的風(fēng)格”進(jìn)行簡單的描述。這樣的教學(xué)資料收集，能夠使教師通過學(xué)生生活環(huán)境的了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于室內(nèi)裝飾的基本概念和設(shè)計的出發(fā)點，然后，通過生活空間風(fēng)格的掌握，為學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)準(zhǔn)備更充足的參考資料。學(xué)生們給出的室內(nèi)裝飾品和擺設(shè)圖形甚至包括了形狀各異的魚缸、煙灰缸和收納盒等，與傳統(tǒng)教材上的教學(xué)設(shè)計實踐內(nèi)容并不完全一致，那么，室內(nèi)裝飾品設(shè)計教學(xué)的設(shè)計目標(biāo)，就被設(shè)定為“按照自己所喜愛的風(fēng)格，對自己家里的室內(nèi)裝飾品進(jìn)行改造設(shè)計”，這一教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)設(shè)定，其本身就是尊重了學(xué)生的原生生態(tài)藝術(shù)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，也能夠使學(xué)生的設(shè)計作品更貼近設(shè)計工作的實際需要——為生活增添美感。

2.采用個性化的教學(xué)方法。進(jìn)行生態(tài)式教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒏鞣N有利于藝術(shù)設(shè)計的元素融會貫通，綜合應(yīng)用，能夠觸類旁通，從其他藝術(shù)類知識或者生活常識中尋找到設(shè)計的靈感，從而進(jìn)行藝術(shù)性和實用性結(jié)合的設(shè)計。然而，不同的學(xué)生由于其成長環(huán)境、對藝術(shù)的認(rèn)知程度以及對其他門類藝術(shù)的了解程度都不相同，因此，要進(jìn)行生態(tài)式教學(xué)，教師就必須采用個性化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對自身、對自己已有的知識系統(tǒng)進(jìn)行生態(tài)化建構(gòu)。例如，在進(jìn)行燈具飾品設(shè)計教學(xué)時，我采用的方式是請學(xué)生收集燈具的圖片，將這些圖片進(jìn)行分類，然后尋找到其他藝術(shù)作品（歌曲、音樂、圖畫、文學(xué)作品等）來對每一類圖片進(jìn)行描述，再選擇其中某一個類型完成設(shè)計作品。這個教學(xué)過程從表面看上去是對學(xué)生的整體教學(xué)，實際上，學(xué)生收集到哪些圖片，怎樣進(jìn)行分類，用哪類藝術(shù)作品進(jìn)行描述，都是體現(xiàn)學(xué)生個性的過程，在這個過程中，學(xué)生會自然而然地體會到藝術(shù)門類之間的聯(lián)系，能夠?qū)ψ约旱乃囆g(shù)表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行更明確地把握，設(shè)計出的作品也更能夠凸顯個性，也符合燈飾設(shè)計本身的意義和價值。

3.以項目工作的模式進(jìn)行能力培養(yǎng)。每個學(xué)習(xí)情境都是生態(tài)系統(tǒng)，如何讓學(xué)生在系統(tǒng)中完成設(shè)計項目，提高學(xué)生的職業(yè)能力，取決于系統(tǒng)良好的生態(tài)關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計的生態(tài)系統(tǒng)營造需要打破學(xué)科間的界限，將與完成設(shè)計項目相關(guān)的內(nèi)容納入其中，如不同學(xué)科的知識、不同類型的設(shè)計、多種媒介的藝術(shù)等等，通過這些內(nèi)容的引入，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望;通過深入的剖析，使學(xué)生能夠多角度的思考;通過長期的訓(xùn)練能夠健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)設(shè)計素質(zhì)，使其具有可持續(xù)發(fā)展的能力。這種藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間、藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部的各藝術(shù)門類之間、藝術(shù)欣賞與藝術(shù)創(chuàng)作之間的相互融合、互生互補(bǔ)，能夠形成和保持一種良好的生態(tài)關(guān)系，使能力具有自然生發(fā)的土壤和環(huán)境。

三、基于生態(tài)學(xué)的專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.藝術(shù)設(shè)計課程體系的生態(tài)目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榛谏鷳B(tài)學(xué)的課程體系后，應(yīng)摒棄原本單純的卷面考察方式，其生態(tài)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能力、知識的提升，同時由于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特殊性，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性、創(chuàng)造性、審美性的培養(yǎng)?；谏鷳B(tài)學(xué)的知識觀認(rèn)為，知識除了課堂上由教師傳授給學(xué)生的內(nèi)容之外，還包括學(xué)生的情感、心理各方面能力等。老師在知識、能力的提高外，還要將學(xué)生的感情、意志力與其相結(jié)合，達(dá)到智商與情商的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

2.藝術(shù)設(shè)計課程體系的生態(tài)內(nèi)容。生態(tài)學(xué)的基本觀點是事物之間都具有千絲萬縷的聯(lián)系，并且可以構(gòu)成一個和諧統(tǒng)一的系統(tǒng)，系統(tǒng)由有各種聯(lián)系的因子相互聯(lián)系作用構(gòu)成。同時小系統(tǒng)之間依舊是有聯(lián)系的，相互統(tǒng)一成更大的整體系統(tǒng)。在課程教學(xué)中，教學(xué)系統(tǒng)劃分為學(xué)科、科目、課程，每門課程又分為章、節(jié)等，最終由簡單的知識點構(gòu)成。一門課程中的知識點甚至是不同課程間的知識點間都是相互聯(lián)系的，經(jīng)過相互的串聯(lián)知識點構(gòu)成章節(jié)，并且統(tǒng)一形成一門課程的所有內(nèi)容，不同的課程之間由其相互間的聯(lián)系構(gòu)成科目以及學(xué)科，最終形成一個專業(yè)的整個知識體系結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中不只是要單一地講解知識，更要理清各門課程間的理論聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識點構(gòu)成一個統(tǒng)籌的整體。同時學(xué)生也不應(yīng)只局限于本學(xué)科內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，而是要將本學(xué)科作為整體，重視學(xué)科間的知識互動，盡量結(jié)合多個方面的知識內(nèi)容。

3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的生態(tài)師生關(guān)系 。師生關(guān)系由課程知識相互聯(lián)結(jié)，但是學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，以一種消極的態(tài)度接受知識的傳輸是低效的，并不能達(dá)到前述的藝術(shù)設(shè)計課程所要求的生態(tài)目標(biāo)。生態(tài)師生關(guān)系需要擺脫教師高高在上的姿態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神狀態(tài)甚至生活狀態(tài)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，將課程的制定過程充分與學(xué)生的已有能力、精神狀態(tài)等相結(jié)合，達(dá)到二者的統(tǒng)一。

4.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的生態(tài)資源利用。學(xué)生所處的環(huán)境是在學(xué)校內(nèi)，主要的行為是對課程知識的學(xué)習(xí)，但除由學(xué)校所組成的學(xué)習(xí)環(huán)境影響之外，還有多種多樣的環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。雖然有些環(huán)境會對學(xué)生造成負(fù)面的影響，但是還有更多的正面因素會幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)作為一個開放式的平臺，幫助學(xué)生成長的同時，還應(yīng)該結(jié)合各種學(xué)校外的不同平臺。將企事業(yè)單位、社會等資源充分應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師則應(yīng)利用這些資源，對學(xué)生加以引導(dǎo)，取其精華去其糟粕。

四、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)式教學(xué)模式適合于高技院校不同成長環(huán)境的學(xué)生加深對藝術(shù)的認(rèn)知深度，從而激發(fā)學(xué)生對自身、對自己已有知識系統(tǒng)、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行生態(tài)化建構(gòu)。生態(tài)式教學(xué)形式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的教學(xué)效果有此可見，相信未來的教學(xué)中老師與學(xué)生的共同努力下得到更好地發(fā)展。

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