陳紅巖

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);預(yù)設(shè);生成;文本;學(xué)情;彈性

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0081—01

隨著課改的深入，“預(yù)設(shè)”和“生成”的概念已不斷融入我們的教學(xué)實(shí)踐中。一個(gè)精彩、有效的語(yǔ)文課堂既離不開(kāi)“預(yù)設(shè)”，也離不開(kāi)“生成”。但是，我們經(jīng)常會(huì)看到：在語(yǔ)文課堂中，有的教師單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)變得無(wú)序、失控和自由化。對(duì)此，本人在教學(xué)實(shí)踐中深切地體會(huì)到：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè);預(yù)設(shè)，是為了更好的生成。在具體的實(shí)踐中預(yù)設(shè)得越充分、越科學(xué)，生成就越有效、越自然。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂上的靈動(dòng)生成呢？

一、預(yù)設(shè)文本，使生成有章可循

著名特級(jí)教師孫雙金老師說(shuō)過(guò)：“上課就像打仗，我們不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗?！贝蛘讨耙紤]好作戰(zhàn)方案，上課之前要先備課，這就是它們的相似之處。作戰(zhàn)方案考慮得越是詳盡，戰(zhàn)斗成功的把握就越大。同樣的，備課時(shí)如果能有精心的預(yù)設(shè)，教師在上課時(shí)才能胸有成竹。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)細(xì)心研讀文本，抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，精心預(yù)設(shè)答案，引領(lǐng)學(xué)生走近語(yǔ)言文字感受形象，走進(jìn)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中活化文字、還原生活，達(dá)到在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)到語(yǔ)文的目的。

如，在教學(xué)《林?！芬徽n前，筆者在細(xì)讀文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，文章中 “大興安嶺這個(gè)‘嶺字，可跟秦嶺的‘嶺字大不一樣”一句中的“大不一樣”一詞用得非常傳神，巧妙地引導(dǎo)讀者去了解大興安嶺的“嶺”是什么樣的。因此，在備課時(shí)筆者預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：在課堂上范讀時(shí)筆者有意識(shí)地錯(cuò)讀成“不大一樣”，通過(guò)比較詞語(yǔ)的不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文。

二、預(yù)設(shè)學(xué)情，讓生成綻放活力

1.預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在他的作品中有過(guò)這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這是新課程改革的一個(gè)重要理念。因此，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對(duì)于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些可能是“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”。因此，在課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師對(duì)過(guò)程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說(shuō)？教師該如何引？然后多模擬些情境，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)生成的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)，才能將課堂引向精彩。

三、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間

葉瀾說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在中心位置的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)給師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！笨梢?jiàn)，課前預(yù)設(shè)越多，課上學(xué)生的自由空間就越小。預(yù)設(shè)歸根結(jié)底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，作為一名教師，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地。要知道課堂教學(xué)無(wú)須太“完美”，懂得給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放的時(shí)空，遠(yuǎn)比挖空心思、絞盡腦汁一步一步地為他們精心鋪設(shè)每一道教學(xué)程序，安排好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要好得多。因此，教師在備課時(shí)不妨“簡(jiǎn)單”一些，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)中留足彈性區(qū)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的發(fā)展時(shí)空。

總之，沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有生成的精彩。作為教師，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，將嶄新的理念預(yù)設(shè)在教學(xué)預(yù)案中。強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)不是迷信預(yù)設(shè)，不是受預(yù)設(shè)的束縛，而要在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，這就要求教師不僅要在預(yù)設(shè)與生成之中找到新的平衡，而且要使生成更加精彩。

編輯：馬德佳