吳農(nóng)

摘要：2012年王澍獲得建筑界的普利茲克獎（Pritzker Architecture Prize），標(biāo)志著中國建筑設(shè)計開始得到國際的關(guān)注與認可。我國雖然從事建筑設(shè)計的人員很多，建設(shè)量已多年居世界第一，但得到國際建筑學(xué)界認可的作品卻寥寥可數(shù)。為解釋這一原因，提高國內(nèi)建筑設(shè)計教育水平，文章以建筑設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容為例進行深入討論。

關(guān)鍵詞：普利茲克獎；建筑教育；建筑設(shè)計課程

中圖分類號：G640文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）05000504

眾所周知，2012年王澍獲得建筑界的普利茲克獎（Pritzker Architecture Prize），他是我國唯一一位獲此殊榮的建筑師。我國雖然從事建筑設(shè)計的人員眾多，并且建設(shè)量已多年居世界第一，但得到國際建筑學(xué)界認可的作品卻寥寥無幾。造成這一現(xiàn)象的原因可歸結(jié)為以下幾點。

首先，由于我國尚處于大規(guī)模建設(shè)時期，除個別情況之外，建筑主要是數(shù)量問題，而非設(shè)計品質(zhì)。因此對學(xué)生的培養(yǎng)主要是面向“生產(chǎn)型”建筑師（或被稱之為“工程型”，英美國家稱之為draftsmen），即進入設(shè)計單位后，立刻就能從事建筑生產(chǎn)，而非“設(shè)計型”建筑師（或被稱之為“創(chuàng)意型”，英美國家稱之為architects）。另外，由于業(yè)主或使用者對建筑需求尚處于有無階段，對建筑師的設(shè)計水平（或藝術(shù)、文化修養(yǎng)）要求也不高。再加上經(jīng)濟等諸多因素，造成以上現(xiàn)象長期持續(xù)。

其次，教學(xué)內(nèi)容多年一成不變也是其中的重要原因之一。關(guān)于我國大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程教學(xué)改革的文章有許多，一般此類文章都以某一個年級或某一個題目的建筑設(shè)計課程為對象進行闡述，主要涉及教學(xué)方式問題，如“互動式教學(xué)”等，而很少觸及教學(xué)內(nèi)容的改革。而目前大多數(shù)院校建筑設(shè)計課程采用教學(xué)內(nèi)容的基本形式正如徐衛(wèi)國在《清華三年級實驗性建筑設(shè)計教學(xué)》中指出的，從低年級到高年級，每學(xué)期 2～3 個設(shè)計題目，先做功能簡單的小型建筑，后做功能復(fù)雜的大中型建筑。

但是，中國社會正在或已經(jīng)發(fā)生了深刻的質(zhì)變，隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)放緩（從2013年7.7%到2014年7.6%和2015年7.5%

新浪財經(jīng)，世界銀行最新報告：中國經(jīng)濟增長放緩轉(zhuǎn)型繼續(xù)，http：//finance.sina.com.cn/stock/stockptd/20140610/065019362680.shtml，2014年06月10日。），中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也面臨著重要的轉(zhuǎn)型，再加上人口的老齡化等諸多因素，中國每年的房屋建設(shè)總量

ABBS建筑論壇，建設(shè)部：中國的建筑總量接近全球年建筑總量一半，http：//www.abbs.com.cn/bbs/city/read？id=20351，2006年02月16日。將不斷遞減。這些必然導(dǎo)致建筑設(shè)計課程的改革不僅僅在教學(xué)模式而在教學(xué)內(nèi)容方面開始調(diào)整。換句話說，建筑學(xué)專業(yè)的本科培養(yǎng)開始從注重“生產(chǎn)型”建筑師向“設(shè)計型”建筑師轉(zhuǎn)化。

雖然獲獎并不能代表一切，而且任何一個國家，包括先進國家建筑學(xué)專業(yè)都包含兩個方面，即前述的“工程型”和“藝術(shù)型”。但由于先進國家早已走過目前我國的大規(guī)模建設(shè)階段，其中心更側(cè)重于后者，而文章主要討論的也是后者的培養(yǎng)問題，特別是教學(xué)內(nèi)容方面。希望為今后我國建筑業(yè)進入低增長階段，建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的改革提供一些借鑒。

一、關(guān)于建筑功能的教學(xué)

如上所述，我國大多數(shù)院校建筑設(shè)計課程采用的教學(xué)內(nèi)容都自覺或不自覺地強調(diào)建筑的功能設(shè)計。而眾所周知，建筑的功能布局在現(xiàn)代建筑中至關(guān)重要，這也是同古代建筑的一項重要區(qū)別。但是建筑功能的確定，本身并不是由建筑學(xué)專業(yè)，而是由實現(xiàn)功能的“運行模式”（人類社會的活動方式）而決定。建筑或建筑環(huán)境只是為這個運行模式的正常而方便的運轉(zhuǎn)套一個或安排一個空間殼體而已。建筑學(xué)專業(yè)只能做到錦上添花，很難雪中送炭。

同時，由于現(xiàn)代生活的復(fù)雜與多樣性。造成了學(xué)生必須首先了解許多建筑功能的運轉(zhuǎn)特征，如有偏差從小的方面來講就會造成使用不便，從大的方面說就必須從頭再來。一個剛剛畢業(yè)的高中生，還未進入社會，怎么可能掌握大量的社會知識，因此每個學(xué)生在做課程設(shè)計時，都會花費大量時間研究設(shè)計對象的運營模式。等終于清楚一些之后，課程設(shè)計也接近尾聲。如果再碰到一個功能過于復(fù)雜的建筑，由于沒有接觸過，他們基本無法想象。

而就建筑功能本身來講，也并非一成不變，當(dāng)今社會發(fā)展極快，在學(xué)校學(xué)的某個類型建筑功能，由于時間、地點、建設(shè)條件等的變化發(fā)展，畢業(yè)之后進入設(shè)計領(lǐng)域時絕大部分都需要再學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正是本篇探討的內(nèi)容。

如上所述，建筑或建筑環(huán)境只是為某一“運行模式”的正常而方便的運轉(zhuǎn)而套的一個或安排的一個空間“殼體”而已。那么這個“殼體”在不影響功能正常運行的基礎(chǔ)之上可以有多種多樣，建筑學(xué)專業(yè)可以根據(jù)一定的條件決定。這一“殼體”可以由不同結(jié)構(gòu)形式、材料、造型、構(gòu)造形式以及色彩等而創(chuàng)造出許許多多的意象效果。因此，學(xué)生的造型能力、對建筑材料的正確理解和使用能力、建筑的構(gòu)造能力、美學(xué)素質(zhì)及修養(yǎng)等極為重要。另外，減少虛擬（圖紙、計算機模型、縮尺實體模型）與實際效果的差值正是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要方面。

二、建筑設(shè)計教學(xué)實踐

通過以上的討論，問題的焦點表現(xiàn)為，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是以某一個案，即某一具體的建筑類型學(xué)習(xí)，還是通案的研究，當(dāng)然也許有人會說，通過個案來讓學(xué)生了解整體，但實際情況并非如此，以下將分別通過國內(nèi)外兩個方面的建筑設(shè)計教學(xué)實踐來說明這一問題。

（一）國外的教學(xué)實踐

眾所周知，美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校是美國最負盛名且是最頂尖的一所公立研究型大學(xué)，位于舊金山東灣伯克利市的山丘上。它與斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等一同被譽為美國工程科技界的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。

加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的建筑學(xué)專業(yè)同環(huán)境設(shè)計結(jié)合，同時還開設(shè)了個性化較強的課程。通過核心課程，為學(xué)生提供了廣泛的建筑學(xué)基礎(chǔ)知識。通過建筑學(xué)各個領(lǐng)域的研究與學(xué)習(xí)，在建筑設(shè)計與表現(xiàn)、建筑技術(shù)與建筑性能、建筑史、社會學(xué)等各方面都奠定扎實的基礎(chǔ)。我國知名建筑家張永和就是該校的碩士生。文章通過該校建筑學(xué)專業(yè)一次課程設(shè)計的實際經(jīng)歷描述，探討建筑設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容。

該課程以“空間再創(chuàng)造：CAD/CAM的轉(zhuǎn)換”為題，訓(xùn)練學(xué)生思考圖形與實際空間之間的關(guān)系，教學(xué)的重點是比例模型與實體的轉(zhuǎn)換問題。設(shè)置這一課程訓(xùn)練的理論根據(jù)是：英國著名建筑理論學(xué)家羅賓·埃文斯（Robin Evans）的名著《從圖形到建筑實體的轉(zhuǎn)換以及其他》。該書曾提到，建筑師總是會碰到從傳統(tǒng)設(shè)計媒介——圖形或模型，與建成后實體之間不可避免的差異。他認為這一過程產(chǎn)生的原因在于缺少相應(yīng)的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。換句話說：我們使用的計算機輔助設(shè)計只是創(chuàng)造實體空間的一種媒介，有很大程度上的局限性。雖然CAD/CAM已經(jīng)縮小了建筑實體與圖紙表現(xiàn)之間的間隙，即比較接近于現(xiàn)實，但未來的建筑師如果不通過一次實體造型的訓(xùn)練還是無法把握計算機表現(xiàn)與全尺寸實物之間的差別，從而達到設(shè)計與建造之間的無縫對接。

學(xué)生用一個學(xué)期的時間設(shè)計一個位于伍斯特大廳（Wurster Hall）里的樓梯間，并進行實際安裝。通過這樣一個簡單的概念設(shè)計，讓學(xué)生將不同的空間處理手法與實體位置及特殊關(guān)系充分結(jié)合。這一項目給學(xué)生創(chuàng)造了體驗兩個截然不同條件之下，空間交互對話的機會，即上下空間之間的關(guān)系，明暗空間之間的關(guān)系，內(nèi)外空間之間的關(guān)系。

以兩、三名學(xué)生為一個團隊進行設(shè)計、制造和安裝。學(xué)生對自己設(shè)計的方案進行選擇、思考并制作模型。同時，每一個學(xué)生都要體驗自身與這樣一個場所之間的空間和尺度感受。而這一個場所環(huán)境首先成為一個本次課題的實體和制品，同時也提供了隨后進行設(shè)計方案的決策方向。隨后產(chǎn)生的作品就是在這個已存在的實體上反復(fù)疊加不同制品。

學(xué)生首先針對這一場所建立一個小比例的實物模型。然后利用三維數(shù)字化儀，將信息數(shù)字化。這樣學(xué)生就很容易進行數(shù)字化設(shè)計并且可不斷變化方案。不管是用3D打印機還是手工模型都會用于研究設(shè)計迭代。采用快速成型設(shè)備，一個小的同質(zhì)模型被制造出來用于研究整體形式。同時，學(xué)生對使用的材料進行調(diào)查，并提出全尺寸實體模型的細節(jié)，及探討其建造的可行性。而這一過程剛好幫助學(xué)生完成從數(shù)字化設(shè)計到全尺寸實體建造。設(shè)計過程要求學(xué)生使用更先進的工具和制造技術(shù)。雖然建筑系目前還沒有自己的CAD/CAM實驗室，但他們可以聯(lián)系到校園內(nèi)其他系或機構(gòu)，如機械工程系的集成制造實驗室（IML）和勞倫斯伯克利國家實驗室（LBNL）的工程中心。在集成制造實驗室，學(xué)生使用快速成型設(shè)備對模型進行了廣泛深入的研究，在勞倫斯伯克利國家實驗室里加工了許多精密的實體部件，并學(xué)會了使用計算機數(shù)字控制設(shè)備。

學(xué)生與有經(jīng)驗的機械師合作解決了不少實際問題，如特殊材料的切削加工等。不管是集成制造實驗室還是勞倫斯伯克利國家實驗室的工程中心都無償提供場地并給予無私幫助。由于時間非常有限，在完成實體搭建之前，需要反復(fù)測試作品是否可行。學(xué)生需要直接使用數(shù)控機床加工這些部件，因此設(shè)計圖與構(gòu)造節(jié)點要同時出來，如連接用的孔洞、部件鏈接的溝槽、切割之前沖壓件的材料誤差等。這些事先的準(zhǔn)備為信息數(shù)字化轉(zhuǎn)換提供了構(gòu)建的精度，而對于這個項目來說，最初的場所特性也便于現(xiàn)場快速安裝。

通過CAM 操作過程，學(xué)生基本掌握了搭建材料的特征。這一課程通過使用計算機輔助加工搭建材料的訓(xùn)練，使學(xué)生在計算機模擬與真實空間之間構(gòu)建了一種轉(zhuǎn)換橋梁。作品通常表現(xiàn)出三維的形

與二維面之間的圍合，即建筑中“皮”與“骨”之間的結(jié)合。經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以一個簡單而通用功能的建筑局部，就創(chuàng)造出許多可能的形式，其中有三個作品較為突出，分別是螺旋曲面（圖1）、天棚光環(huán)（圖2），以及空中網(wǎng)格（圖3）。

（二） 國內(nèi)的教學(xué)實踐

在國內(nèi)，對于建筑設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑之聲并非始于今天，如張永和在《對建筑教育三個問題的思考》[1]中已有闡述：“個案研究實質(zhì)上更多地停留在方案設(shè)計階段，實際上并達不到模擬實踐的目的，成為某些技能，如組織平面功能的片面訓(xùn)練。學(xué)生在建筑設(shè)計課上很少接觸或接觸不到材料、結(jié)構(gòu)、建造，更談不上設(shè)備等其他建筑因素?！绷硗?，徐衛(wèi)國在《清華三年級實驗性建筑設(shè)計教學(xué)》[2]中表明，該校于2002年就進行了“實驗性建筑設(shè)計教學(xué)”，值得注意的是3個案例均與國外建筑學(xué)者合作完成的。如設(shè)計二“用作開口部的皮層或墻體設(shè)計（分割室內(nèi)外空間的物體）”，是由日本著名建筑師山口隆提出的，從這個題目可以看出，此項目并非是一個具體建筑，“以建構(gòu)為主題，強調(diào)設(shè)計應(yīng)關(guān)注建筑的構(gòu)造節(jié)點、材料運用、質(zhì)感分析等因素，并指出由于科技的發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)品先一步已突破傳統(tǒng)樣式有所創(chuàng)新，對建筑領(lǐng)域產(chǎn)生挑戰(zhàn)?！痹O(shè)計作業(yè)最終要求遞交設(shè)計圖紙以及足尺模型。

從以上的實踐可以看出，不管是教學(xué)理論還是實踐，我國建筑學(xué)本科教育已經(jīng)開始探索，可惜的是并沒有在其他院校廣泛地傳播和實施，

筆者也曾經(jīng)在本校建筑學(xué)專業(yè)做過小規(guī)模的教學(xué)實踐，并對該批學(xué)生做了畢業(yè)之后兩年多的跟蹤調(diào)查。實踐結(jié)果表明：內(nèi)地設(shè)計院（如西北地區(qū)的設(shè)計單位）與傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生相比，

優(yōu)勢并不明顯，而在沿海城市中較為有名的設(shè)計院里，優(yōu)勢逐步顯現(xiàn)，不久的將來這個問題將會得到解決。

三、結(jié)語

通過國內(nèi)外的建筑設(shè)計教學(xué)實踐可以清楚地看到：未來建筑設(shè)計課程的訓(xùn)練中心，將逐步從某一具體的功能復(fù)雜的建筑類型轉(zhuǎn)向功能盡量簡單的或某一通用功能的建筑設(shè)計題目，讓學(xué)生有大量的的時間去思考。即使在同一空間，也會有不同結(jié)構(gòu)形式、不同材料、不同造型、不同構(gòu)造形式，以及不同色彩等可能性，真正回到建筑設(shè)計的本質(zhì)培訓(xùn)，減小虛擬（圖紙、計算機模型、縮尺實體模型）與實際效果的差值。隨著社會實踐經(jīng)驗的增長及認知度的提高，畢業(yè)生進入設(shè)計領(lǐng)域之后，才能對建筑某一特定功能進行再創(chuàng)造，而不僅屈就于功能問題。參考文獻：

[1]張永和.對建筑教育三個問題的思考[J].上海：時代建筑， 2001（S）：40-42.

[2]徐衛(wèi)國.清華三年級實驗性建筑設(shè)計教學(xué)[J].北京：建筑學(xué)報，2003（12）：54-57.