李嘉　張景偉

摘要：通過分析工科專業(yè)外語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了課程改革實(shí)施方案：課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、以專業(yè)為驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容改革、以需求為導(dǎo)向的新教材開發(fā)、“教-學(xué)-做”一體化的實(shí)踐教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：專業(yè)外語；工學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一體化實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）05009104

時代的發(fā)展與進(jìn)步衍生出更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃贫群透鼘I(yè)的精英人才，扎實(shí)的外語基礎(chǔ)和運(yùn)用能力成為了汲取國外先進(jìn)科技精華的必備條件。國際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋區(qū)域越來越廣，現(xiàn)代技術(shù)迭代更新的速度越來越快，在這樣的情形下，對工科學(xué)生專業(yè)外語的要求亦大幅度提升。具備過硬專業(yè)知識的同時，熟練掌握行業(yè)英語技能才能成為當(dāng)今社會中極為搶手的頂級人才。然而，大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足“工學(xué)”的發(fā)展與需求，專業(yè)英語意為“專門用途英語”，具備更強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)課程相結(jié)合，是在公共英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，經(jīng)四六級應(yīng)試培訓(xùn)后更為專業(yè)

的英語教學(xué)。工科學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)掌握更多專業(yè)的詞匯、專業(yè)的語法特點(diǎn)以及專業(yè)的表達(dá)方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)或?qū)嶋H工作中選擇參考資料、撰寫文章和跨境學(xué)術(shù)交流做好專業(yè)準(zhǔn)備。

在最新版本的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）中，教育部將專業(yè)英語添加到必修課程中。大綱明確闡述了大學(xué)英語教學(xué)中專業(yè)英語教學(xué)的必要性和重要性，為了讓非英語專業(yè)的學(xué)生在外語這一重要工具上能學(xué)以致用，必須不斷加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和專業(yè)度[1]。在新大綱中，閱讀能力不再是英語學(xué)習(xí)中最為核心的能力，聽、說、寫、譯也同樣重要，必須平衡發(fā)展才能讓學(xué)生在順暢查閱專業(yè)英語文獻(xiàn)的同時，以英語進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通，實(shí)現(xiàn)“以英語為工具交流信息”的目的。

一、工科專業(yè)外語課程現(xiàn)狀分析

各高校對專業(yè)外語教學(xué)的重視度越來越高，一些高校針對個別專業(yè)在大三、大四的課程中新增專業(yè)英語課程，另一些在教學(xué)中直接采取雙語教學(xué)或者外語教學(xué)的模式。大學(xué)期間，學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，專業(yè)度大大提高。然而，專業(yè)英語教學(xué)還有很大的提升空間，在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生的能力稍顯遜色，大多數(shù)學(xué)生存在“啞巴英語”的情況，無法成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才，亦無法滿足社會的需求。

首先，教學(xué)與使用分離。作為國際交流的日常工具，外語（尤其是英語）的重要性已無需贅述。相對以往而言，很多高校在基礎(chǔ)外語的教學(xué)上已有較大的進(jìn)步，學(xué)生外語水平也大幅度

提高。然而，大多數(shù)高校外語教學(xué)的重點(diǎn)卻局限在四六級的合格率方面，在這種教學(xué)制度下提高的僅僅是學(xué)生的應(yīng)試能力，而非實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)際情況是很多學(xué)生在四六級考試之前會加強(qiáng)外語的學(xué)習(xí)，一旦通過考試就松懈下來，甚至棄之不顧。之后的專業(yè)課程中也鮮有英語課程教學(xué)的安排，學(xué)業(yè)考核中專業(yè)英語幾乎不占比例，因此無法引起學(xué)生的重視，四六級考試后，學(xué)生的外語能力便出現(xiàn)了不升反降的現(xiàn)象[2]。

其次，專業(yè)教材匱乏。目前諸多專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，大部分學(xué)校還在用十年前甚至更早的教材。這些教材與現(xiàn)行規(guī)范不符，

并且內(nèi)容涉及不少淘汰落后的技術(shù)，在實(shí)際工作中并無用途。（2）知識點(diǎn)與專業(yè)課程相關(guān)性較低，實(shí)際應(yīng)用性低，易使學(xué)生覺得本課程對專業(yè)知識的影響不大，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，進(jìn)而不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。（3）專業(yè)深度有余，而廣度不足。由于大多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)的知識理解還達(dá)不到較高的深度，學(xué)習(xí)深度較高的非母語教學(xué)的專業(yè)課力不從心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性降低，沒有學(xué)習(xí)氣氛。因此，教材作為工科專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，必須新穎和實(shí)用。

最后，教學(xué)形式單一。理工科的教師在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)掌控的能力無需質(zhì)疑，對專業(yè)知識的闡述也能恰到好處，學(xué)生較易接受和吸收。但是，專業(yè)課教師使用英語講解專業(yè)知識點(diǎn)，擔(dān)任專業(yè)英語教師卻有相當(dāng)?shù)碾y度，因此對學(xué)生在專業(yè)英語方面的聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生很大影響[3]。大多數(shù)專業(yè)課教師依然采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，將授課的重點(diǎn)局限在專業(yè)詞匯講解與內(nèi)容直譯上，教學(xué)過程枯燥乏味，形式單一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，教學(xué)效果不夠理想。因此，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整專業(yè)英語課程；從教學(xué)方式出發(fā)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，引進(jìn)多媒體技術(shù)；從教師本身出發(fā)，應(yīng)當(dāng)有更高標(biāo)準(zhǔn)。從而，讓專業(yè)英語的教育和學(xué)習(xí)提高到一個新的層次。

學(xué)生要將英語學(xué)以致用，首先要改變對專業(yè)外語學(xué)習(xí)的態(tài)度。同時，學(xué)校需要提高專業(yè)英語的師資水平，完善教學(xué)材料，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)英語教學(xué)體驗(yàn)。否則，學(xué)生難以真正將英語應(yīng)用到學(xué)術(shù)交流、外文資料查閱及專業(yè)學(xué)習(xí)中，難以從簡單的基礎(chǔ)英語讀寫能力發(fā)展到實(shí)際的交流溝通，語言的應(yīng)用性與交際性難以得到表現(xiàn)[4]。中國加入WTO后大大擴(kuò)展了工程技術(shù)領(lǐng)域的對外合作，進(jìn)入國內(nèi)的外資、獨(dú)資、中外合資企業(yè)數(shù)量大幅增加，國內(nèi)企業(yè)也漸漸加強(qiáng)了國外項(xiàng)目的開展，這為國內(nèi)職業(yè)群體提供了更多的工作機(jī)會和挑戰(zhàn)。目前諸多企業(yè)對應(yīng)聘者外語的聽說讀寫面能力有明確的要求。理工科專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)英語方面的能力也是考核學(xué)生總體素質(zhì)能力必不可少的要素，因此，工科專業(yè)外語的教學(xué)改革勢在必行。

二、課程改革實(shí)施方案

針對目前我國工科專業(yè)外語課程現(xiàn)狀，結(jié)合具體工科專業(yè)情況，進(jìn)行專業(yè)外語課程改革，并得以具體實(shí)施和應(yīng)用。筆者認(rèn)為工科專業(yè)外語課程改革應(yīng)針對工科專業(yè)外語的特點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)為驅(qū)動改革教學(xué)內(nèi)容，以需求為導(dǎo)向開發(fā)新教材，實(shí)施“教-學(xué)-做”一體化的實(shí)踐教學(xué)改革。

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)

從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。從“教什么”和“怎么教”向“為什么教”“教到什么程度”過渡。課程標(biāo)準(zhǔn)在總體結(jié)構(gòu)框架上與傳統(tǒng)教學(xué)大綱有很大不同，對比見表1。

面對新一輪基礎(chǔ)教育改革所需要的教育理論背景的轉(zhuǎn)型、教育政策的變化以及一系列教育觀念、教育思想的推廣和傳播，采用“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞代替“教學(xué)大綱”，并在內(nèi)容實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)上重新定位和規(guī)劃設(shè)計(jì)。新的工科專業(yè)外語將以“課程目標(biāo)”為導(dǎo)向，從專業(yè)外語課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等方面做出明確的規(guī)定，從教學(xué)、評價等方面提出指導(dǎo)性原則和建議，從方法、技能、態(tài)度、價值觀等方面規(guī)定學(xué)生在不同階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求。

（二）以專業(yè)為驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要是從基礎(chǔ)英語到應(yīng)用英語的過渡，以專業(yè)需要作為教學(xué)載體，把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。專業(yè)外語的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便讓學(xué)生更清晰認(rèn)識自己的專業(yè)、了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢，開闊眼界。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容須具備時效性、廣泛性、階梯性三方面的特點(diǎn)。

時效性。雖然教材不可能做到實(shí)時更新，但教學(xué)內(nèi)容必須跟上社會和科技發(fā)展。專業(yè)外語的教學(xué)需反映本專業(yè)在所屬行業(yè)的發(fā)展歷史，更要反映行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在這樣的前提下，專業(yè)外語才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，而非學(xué)而無用。

廣泛性。從教學(xué)內(nèi)容上來說，避免內(nèi)容單一枯燥，必須從各個方面符合特定專業(yè)的特性。比如：工科道路橋梁專業(yè)外語，教學(xué)的內(nèi)容不但要包含道路與橋梁工程基本理論和知識，道路與橋梁工程現(xiàn)場的施工技術(shù)和工程管理能力，還應(yīng)涉及道路橋梁工程施工技術(shù)與管理、質(zhì)量管理、安全管理、資料管理、工程造價計(jì)算、施工監(jiān)理等有關(guān)內(nèi)容。課本內(nèi)容的豐富性能為學(xué)生提供扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該部分體現(xiàn)非母語專業(yè)概論的屬性。

階梯性。是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的深入，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化。課文題材應(yīng)當(dāng)豐富多樣，用英語全面地向?qū)W生進(jìn)行知識的展示和傳輸。所以說，專業(yè)外語教學(xué)既要部分體現(xiàn)非母語專業(yè)概論的屬性，又要體現(xiàn)專業(yè)實(shí)用的特性。

（三）以需求為導(dǎo)向的新教材開發(fā)

傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是依照教學(xué)的邏輯規(guī)律進(jìn)行的，以章節(jié)的形式來羅列和表現(xiàn)專業(yè)外語應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。目前傳統(tǒng)教材的特點(diǎn)是：唯一課程資源、

教本性、文本類平面性。

由此可以看出，傳統(tǒng)的教材作為一種規(guī)范式教學(xué)，束縛了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫提出了更高的要求，因此，亟需新教材的出臺。

作為與工學(xué)結(jié)合的外語課程教材，其關(guān)鍵點(diǎn)是在未來專業(yè)上的外語應(yīng)用，以未來需求為導(dǎo)向進(jìn)行知識點(diǎn)的滲透和穿插，與此同時，在學(xué)習(xí)要素與專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)相匹配的情況下加強(qiáng)實(shí)用技能的聯(lián)系，從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)變到應(yīng)用英語。因此，開發(fā)以需求為導(dǎo)向的新教材是復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然要求[5]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的新教材應(yīng)具有如下功能和特點(diǎn)：

（1）新穎性、實(shí)用性、受眾性。突出專業(yè)的新發(fā)展、新趨勢、生產(chǎn)實(shí)用性及大眾參閱性。

（2）具有對話特點(diǎn)的學(xué)習(xí)范例。突出教材自問自答、讀者問教材答、教材問讀者答等特點(diǎn)。

（3）促進(jìn)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)價值觀的形成。突出教材的科學(xué)趣味性、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生為興趣學(xué)習(xí)，樹立正確的科學(xué)價值觀。

（4）成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的工具冊。

（四）“教-學(xué)-做”一體化的實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)更多的是作為理論教學(xué)的驗(yàn)證，本質(zhì)上來說依附于理論教學(xué)，缺乏單獨(dú)的規(guī)劃與安排。在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，環(huán)節(jié)配置不合理，前后環(huán)節(jié)缺少鋪墊，相互的銜接顯得呆板乏味，僅僅是重復(fù)驗(yàn)證學(xué)科理論[6]。而“教-學(xué)-做”一體化實(shí)踐教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，又可提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，對工科學(xué)生尤為適合。

在以專業(yè)和需求為驅(qū)動的課程體系改革基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)外語“教-學(xué)-做”一體化的實(shí)踐教學(xué)方式和方法，可以采取圖1所描述的專業(yè)外語課程目標(biāo)與對應(yīng)的“教-學(xué)-做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式。以工科道路橋梁專業(yè)為例，在實(shí)踐教學(xué)安排中，除了課堂學(xué)習(xí)外，在專業(yè)外語技能強(qiáng)化環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)模擬國際學(xué)術(shù)大會報告、學(xué)生修改點(diǎn)評英文科技文章等單元，這些內(nèi)容充分結(jié)合了未來的工作內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的；在認(rèn)知實(shí)習(xí)安排中，可結(jié)合本專業(yè)內(nèi)的科研活動，如向?qū)W生提供國際夏令營的機(jī)會，安排學(xué)生服務(wù)本領(lǐng)域的國際會議或者形成小組進(jìn)行科研論文的撰寫等，達(dá)到實(shí)踐鍛煉的目的。筆者所教授的班級，分別參與了“大壩技術(shù)及長效性能國際研討會”及“非開挖技術(shù)創(chuàng)新與地下工程安全國際高層論壇”，部分學(xué)生成為國際大會的志愿者，他們以較強(qiáng)的專業(yè)能力和英語水平順利完成了大會的服務(wù)工作。實(shí)踐表明，學(xué)生通過這些活動單元既鍛煉了英語的應(yīng)用能力，又?jǐn)U展了知識結(jié)構(gòu)，兩者相輔相成，激發(fā)了學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。

通過“教-學(xué)-做”一體化實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對專業(yè)外語的應(yīng)用能力大大提高，不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的完美過渡可提升學(xué)生各項(xiàng)外語技能。

（五）工科專業(yè)外語教學(xué)效果的評價體系

任何教學(xué)方法都需要建立評價體系以評估其教學(xué)成果。但是，教學(xué)質(zhì)量評價涉及的因素很多，需要從多方位進(jìn)行權(quán)衡。傳統(tǒng)的專業(yè)外語考核方式大多采用考試或考查的方式，這種形式難以有效調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，不能評價動態(tài)教學(xué)效果。

筆者以圖2的方式進(jìn)行教學(xué)評價，取到了較好的效果。圖2中1、2是系統(tǒng)研究階段，6、7是系統(tǒng)協(xié)調(diào)輸出階段，3、4、5是評價體系的主要設(shè)計(jì)和量化階段，也是評價體系的重點(diǎn)。該評價指標(biāo)體系包含三個重點(diǎn)：一是指標(biāo)項(xiàng)目，二是權(quán)重集合，三是評價方法。對于工科專業(yè)外語來說，指標(biāo)目標(biāo)主要為專業(yè)外語的聽、說、讀、寫、譯。權(quán)重的制定是比較關(guān)鍵的工作，筆者根據(jù)多年的工作實(shí)踐認(rèn)為聽、說、讀、寫、譯分別按20%、20%、25%、20%、15%的權(quán)重分配比較合適（這個權(quán)重分配還需進(jìn)一步優(yōu)化）。關(guān)于評價方法：聽、說可通過模擬報告會、學(xué)生點(diǎn)評科技文章等來進(jìn)行評價，寫可以通過撰寫科研文章摘要等形式進(jìn)行評價，讀和譯可以采取課堂作業(yè)的形式評價。評價時盡量讓學(xué)生參與其中。

通過這種評價體系，動態(tài)反映教學(xué)效果，調(diào)動師生積極性。這種評價體系也使教學(xué)管理更加人性化和現(xiàn)代化。

三、結(jié)語

工科專業(yè)外語課程改革源于教學(xué)實(shí)際需要。通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)新教材、實(shí)施“教-學(xué)-做”一體化的實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容的改革，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。參考文獻(xiàn)：

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