潘芳

【摘 要】信息技術為初中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、協(xié)作學習、探究學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。信息技術與初中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，從而形成教學模式，以推進語文教學的徹底變革。本文結合自己的教學實踐，就信息技術與初中語文課程整合方面作了一些初步的探討，談了一些自己的體會和認識。

【關鍵詞】初中語文；信息技術；課程整合

現(xiàn)代教育技術是當代教育的制高點，誰占領了這個山頭，誰就在新世紀處于有利地位。因此，采用現(xiàn)代信息技術，改革教育方式方法，才能使學生又好又快地從學習中獲得最新的知識，獲得長足地發(fā)展。我在教學活動中運用現(xiàn)代信息技術，使之與語文教學有效整合，優(yōu)化課堂教學，作了初步的探索。下面就信息技術與初中語文教學整合這個話題談談自己粗淺的體會和認識。

一、信息技術與初中語文教學整合的必要性

首先，信息技術教育與初中語文課程的整合，是時代發(fā)展對教育的要求。隨著傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀成分和現(xiàn)代教育理念的有機整合，現(xiàn)代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可缺少的工具。

其次，現(xiàn)代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現(xiàn)，深化學科教學，提高教學效益。促進了教育方式的轉變和教育方法的改革，重要的是對教育制度、教材等也將會帶來革命性的影響。再次，現(xiàn)代信息技術本身就是技術創(chuàng)新的產物，信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生參與學習提供了更為廣闊的空間，任學生在知識的海洋中自由遨游，為他們插上了想象的翅膀，從而培養(yǎng)想象、激發(fā)想象、鼓勵參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導實踐，極大地激發(fā)學生的學習動機，實現(xiàn)自主式學習和探索性學習。

最后，信息技術應用于課堂教學，可以將各種不同的知識信息，如文字、數(shù)據(jù)、圖像、聲音和動畫等有機結合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯(lián)系，使抽象的概念、原理、文學場景變成賞心悅目的畫面，創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，有利于學生理解和掌握知識。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)審美情操

在教學過程中，教師要設法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，努力調動學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習習慣。教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，是教師進行新課教學的首要環(huán)節(jié)。我們可以利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設情境、化靜為動、化虛為實，變無聲為有聲，生動、直觀的畫面，使學生對所要學習的課題產生濃厚的興趣，保持高漲的學習熱情。

三、擴大課堂容量，提高教學效率

計算機網絡可以給教師提供大量的備課資料：新的教學理念、教案設計、習題資料等等。而這些由計算機網絡提供的多媒體的文本、影視、動畫等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，經過教師的適當篩選與組合就可以成為學生喜聞樂見的學習資料。在課堂教學中，利用預先設計好的課件，能迅速多角度地展示教學內容，從而改變以往先板書、后空泛講解的低效教學模式。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學的容量，提高課堂教學效率。

四、信息技術與語文學科的整合，可以提高學生的語文能力

首先，可以培養(yǎng)學生的朗讀能力。 朗讀是一項重要的語文基本功。傳統(tǒng)的朗讀訓練無非是教師范讀和學生練習兩種途徑，長期如此學生會產生厭倦感。而利用信息技術能很好地解決老師培養(yǎng)學生朗讀能力的問題。利用信息技術訓練學生的朗讀能力有兩個有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤等輔助資料。播放這些光盤，能使學生正確地理解課文，促使學生學習的主動性。二是進行情感渲染。如《故鄉(xiāng)》教學時，可將記憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)做成兩幅畫面，閏土的到來與楊二嫂的來訪做成兩個片段，讓學生在觀察和體驗中領會文章的內涵，體會文章所表達的思想感情。

其次，學生間多維閱讀交流，可以促進協(xié)作互補。信息技術的應用，為學生創(chuàng)設了多元和多維交流的空間，使學生在交流中能夠實現(xiàn)互補和共享，促進了學生進行有效的意義建構。在信息技術環(huán)境下，學生可以就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題與教師討論，也可以自由選擇協(xié)作伙伴探討；個體在閱讀過程中的疑惑，可以通過便捷的網絡交流得到較快較好的解決；個體獲得的資料可以彼此共享；每個學生都可突破課堂的時空限制發(fā)表自己的閱讀感想，也可提出問題與大家共同探討；那些性格內向、平時不大在課堂上發(fā)言的學生也會大膽地與別人討論甚至爭論，在互動中互補，得到大家認可，獲得成功的喜悅。

再次，運用現(xiàn)代信息技術啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。知識是有限的，教師充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。想象的對象可以是現(xiàn)實生活中已存在的，但個人尚未感知過的事物的新形象，也可以是現(xiàn)實生活中尚未有過、還有待創(chuàng)造的事物的新形象，所以想象具有“創(chuàng)新”的特征和內涵，在課堂教學中，恰當運用電教媒體，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，具有非常重大的意義。