沈少芬

【摘 要】高中信息技術(shù)課是一門操作技能性和理論知識性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有更新速度快和實踐操作性強的特點，以知識的積累為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然對現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)已顯得不合時宜。本文通過在高中信息教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)的高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的探究，探索適合高中信息技術(shù)課特點的新的教學(xué)模式，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；背景；意義

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的背景

在當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代，知識增長迅速，更新周期日趨短暫，學(xué)校教育不能單純的傳授學(xué)生知識，而在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，即培養(yǎng)學(xué)生從記憶信息轉(zhuǎn)向應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息的信息素養(yǎng)。

1.對高中信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的核心任務(wù)是正確、有效地傳遞知識，強調(diào)以教師為中心和知識的積累，而對學(xué)生的能力培養(yǎng)卻不足。而在當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代，知識增長迅速，更新周期日趨短暫，學(xué)校教育不能單純的傳授學(xué)生知識，而在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，即培養(yǎng)學(xué)生從記憶信息轉(zhuǎn)向應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息的信息素養(yǎng)。應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行課程的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，且不能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。因此必須根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科的特性，選擇適應(yīng)該學(xué)科的教學(xué)模式。反思高中信息技術(shù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程，主要存在以下問題：

（1）信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)方法上沿用一些傳統(tǒng)方法，沒有形成適合于本學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)模式，學(xué)生的信息素養(yǎng)很難在信息技術(shù)課中得到培養(yǎng)和提高；

（2）教師在課堂設(shè)計中，缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)的意識，往往以教師為中心，學(xué)生被動地完成一些操作任務(wù)，學(xué)生自己探究的成分很少，創(chuàng)新意識更是缺乏，學(xué)習(xí)缺少主動性和積極性；

2.新課標(biāo)下對信息技術(shù)課程的要求

傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式的課堂教學(xué)，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而只重視課本知識的灌輸，是非常不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)的。而高中信息技術(shù)課程是一門操作技能性和理論知識性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有更新速度快和實踐操作性強的特點，因此這種以知識的積累為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式對現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)已顯得不合時宜。因此構(gòu)建適合信息技術(shù)學(xué)科特點的新的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，顯得十分必要。

二、開展研究性學(xué)習(xí)的意義

高中新課程改革實驗己經(jīng)在全國開展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“進一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需要”為高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，確立了三維課程具體目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在高中信息技術(shù)的課程實施中，為了順利完成這一轉(zhuǎn)型，新課標(biāo)提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，將學(xué)生主體地位凸顯出來，教學(xué)的全過程以學(xué)生的自主、探究、協(xié)作為核心，整個教學(xué)過程旨在注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。 本文試圖通過在高中信息教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)研究，探索適合高中信息技術(shù)課特點的新型教學(xué)模式，以提高高中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

網(wǎng)絡(luò)為高中信息技術(shù)的教學(xué)提供了平臺。高中信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠在教學(xué)教程中實現(xiàn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和課堂之間的多種評價體系，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以提供了這樣一個平臺。

三、高中信息技術(shù)課程中研究性學(xué)習(xí)策略

為了更好在高中信息技術(shù)課程中開展研究性學(xué)習(xí)，我們可以采取以下研究性學(xué)習(xí)策略。

1.加強學(xué)科研究性教學(xué)

學(xué)科教學(xué)是我國目前教學(xué)的主要方式。在學(xué)科內(nèi)開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)科教師只要結(jié)合自己學(xué)科的特點，發(fā)掘其中的探究因素，對學(xué)生進行科學(xué)探究方法和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。同時，以學(xué)知識方法為基礎(chǔ)，向其他學(xué)科延仲拓展，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來解決問題的能力。

2.大力加強課堂與課外探究活動的交流

課堂教學(xué)是我國目前教育的主要方式，應(yīng)大力提侶“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、探究問題、但由于課堂教學(xué)的時間和空間有限，課堂探究通常以較小或較一般的探究活動為主。所以，我們應(yīng)該打破課堂與課外探究活動的通道，將課堂難以完成的探究內(nèi)容、活動延仲到課外，將課堂和課外探究活動有機

地結(jié)合起來在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，實際上是利用網(wǎng)絡(luò)支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、快速靈活的信息獲取、不受時空限制的資源共享、豐富多樣的交互方式、打破時空限制的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性自主探索和協(xié)作交流，從而改變高中信息技術(shù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使研究性在高中信息技術(shù)課程中更有效的實施是我們每一個信息技術(shù)教師都應(yīng)該認真思索的問題。我們將繼續(xù)努力，不斷探索，使信息技術(shù)學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)更加科學(xué)，更加有效。

參考文獻：

[1]朱世華.高中信息技術(shù)課程研究性學(xué)習(xí)的探究[J].教師.2011（36）：52-52.