鐘玲

【摘 要】英語教學(xué)在整個高中教學(xué)體系之中占據(jù)著重要地位，目前的英語教學(xué)中，存在偏向讀寫的教學(xué)模式，從而使英語教學(xué)的效果受限，為了有效轉(zhuǎn)變這一境況，可以采用情景教學(xué)的形式，來活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。本文將具體分析情景教學(xué)的優(yōu)越性以及在現(xiàn)階段的實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；情景教學(xué)

一、現(xiàn)階段我國高中英語教學(xué)的情況

現(xiàn)階段的英語教學(xué)普遍存在情況就是，局限于相關(guān)語言知識點(diǎn)的傳授，對于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，他們更多的時間與精力是花費(fèi)在寫作與閱讀之上，相較于讀寫能力，聽說能力則是其中的短板。這一點(diǎn)其實(shí)應(yīng)該引起高度重視，有一種效應(yīng)稱之為短板效應(yīng)，簡言之，即一個盛水的木桶是由很多木板箍成，木桶的盛水量是由各個木板的高度共同決定的。同樣的道理，學(xué)生的知識構(gòu)成是由諸多板塊共同構(gòu)成的，學(xué)生對于知識的具體掌握的量，是由這些板塊所共同決定的，如果只是讀寫能力方面潑我擅長，而對應(yīng)的聽說能力得不到進(jìn)一步的提升，很難說學(xué)生對于英語這門語言掌握得有多好。

歸根到底，高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一也是想讓學(xué)生習(xí)得一種語言技能，而現(xiàn)行的教學(xué)方法對于學(xué)生相關(guān)技能的掌握并沒有突出的成效，更多的是讓學(xué)生學(xué)會啞巴英語，用以應(yīng)對考試，而實(shí)際的英語能力不見得有較大的提升。在英語的學(xué)習(xí)過程中，教師更偏向于單向面知識的傳授與灌注，而沒有建立起更具活力的雙向溝通機(jī)制，這會讓學(xué)生逐步喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、情景教學(xué)的優(yōu)越性

眾所周知，要想學(xué)會一種語言，最為快捷的速成方法就是出于那種語言的語言情景之中，去感受、去體會，最終學(xué)會。高中英語課程是一門語言課，處于一定的語言情景之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會令學(xué)到的知識更為深刻，除此之外，學(xué)到的知識也會轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的能力，學(xué)以致用，使得學(xué)生在英語的具體運(yùn)用過程中更具靈活性?？梢姡捎们榫敖虒W(xué)這樣的英語教學(xué)方式，有助于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。

首先，在整個情景的交流溝通過程當(dāng)中，由于直接參與響應(yīng)的主體是學(xué)生。所以，學(xué)生能偶獨(dú)立自主地進(jìn)行參與，不斷進(jìn)行探索與思考，并且在思考中不斷地進(jìn)行交流，將各個知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言技能，這樣，才稱得上是真正地在“學(xué)習(xí)”一門語言。

除此之外，經(jīng)由相應(yīng)情景的設(shè)定，學(xué)生在這一情景之中展開交流，教師可以旁觀整個過程的具體執(zhí)行情況，并適當(dāng)予以矯正與指導(dǎo)，更有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疏漏之處，從而及時予以更改與修正，讓學(xué)生印象深刻。

最后，還需要注意到的一點(diǎn)就是，由于情景教學(xué)這種方式能夠充分調(diào)動學(xué)生口眼耳等多種器官的參與，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的參與感與現(xiàn)場感，學(xué)生不再是被動灌輸?shù)目腕w，而成為了更具主動性與自覺性的主體。他們能夠在這一過程中更具實(shí)踐的激情，讓他們對整個英語的學(xué)習(xí)更具有興趣，從而進(jìn)一步助推他們英語學(xué)習(xí)效率的提升。

高中英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的途徑經(jīng)由在具體的教學(xué)過程中構(gòu)建出相對應(yīng)的情景，能夠很好地將知識性、思考性以及實(shí)用性充分融合在一起。營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在面對英語的時候不再心生厭煩，不再持有躲避的消極姿態(tài)，而是以更為積極主動的心態(tài)去面對。具體而言，設(shè)置相關(guān)情景的實(shí)踐途徑包括下述三個層面：

1.課堂上使用英語的日常化

就以往的情形來看，在整個英語教學(xué)的過程中，無論是教師還是學(xué)生都會不自覺地穿插進(jìn)中文，例如在英語單詞的釋義環(huán)節(jié)，以及在英語的語法講授環(huán)節(jié)，都不可避免地會運(yùn)用到中文。為了讓英語課堂更為情景化，就有必要讓英語的使用更為日?；?/p>

首先，對于教師而言，應(yīng)該努力用英語來穿插整個課程，增加學(xué)生接觸英語的實(shí)踐，并且創(chuàng)建出整個英語課堂的語境氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍之中，更傾向于用英語來問答。

另一方面，對于學(xué)生而言，也應(yīng)當(dāng)主動在英語課堂上運(yùn)用英語來進(jìn)行交流與問答。其中一個較為有趣的情景模式，就是每天英語課堂前五分鐘的時間用來做英語微演講，演講的篇幅不需要很長，只要選定一個主題，隨意發(fā)散即可，學(xué)生們可以輪流進(jìn)行，每天一人。這樣，不僅能夠有效強(qiáng)制學(xué)生用英語做較長時段的陳述；其次，在他們準(zhǔn)備演講主題的過程中，也必然會查閱大量的相關(guān)資料，以豐富自己的演講，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；再次，學(xué)生每日選定的主題，對于下面傾聽的同學(xué)而言，也是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，這種學(xué)習(xí)不僅僅局限于對英語的聆聽，還進(jìn)一步擴(kuò)展到對英語相關(guān)事物的涉獵，可以更好地開闊學(xué)生的眼界與認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)具有操作性的情境

在以往的英語教學(xué)之中，教師可能更傾向于教授英語的詞匯以及相應(yīng)的語法要點(diǎn)，因?yàn)檫@些要點(diǎn)都是考試的重點(diǎn)，所以教師更多的關(guān)注點(diǎn)在此?，F(xiàn)在，為了有效轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為目的的教學(xué)流程，教師應(yīng)該對其教學(xué)方式進(jìn)行自我調(diào)適，構(gòu)建出更多的英語交流情景，讓學(xué)生以更為主動活躍的形式參與其中，充分領(lǐng)悟另一種語言的交流語境。

在具體的情景設(shè)計(jì)的過程之中，并不是讓憑空想象一個情景，逼著學(xué)生進(jìn)行交流互動，而是應(yīng)該扎根于日常生活經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)掘?qū)?yīng)的題材，讓學(xué)生能夠開動腦筋，去設(shè)想與填補(bǔ)該情景中應(yīng)該涉及到的語言，這樣的情景設(shè)計(jì)才有意義，才更加具有操作性。

另一方面，值得注意的是，這種貼合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景構(gòu)建，更易讓學(xué)生在實(shí)際生活中去運(yùn)用，從而擴(kuò)展了英語的適用范圍。并且當(dāng)學(xué)生有機(jī)會接觸到外國友人的時候，這些貼合實(shí)際的情景中的對話完全能夠?yàn)閷W(xué)生所用，自如地與外國友人展開對話。如果情景設(shè)計(jì)過于生澀與偏離，不僅僅是學(xué)生無法想象應(yīng)該用怎樣的語言組織去應(yīng)答，而且就算完成之后，也不可能成為日常對話的常用語言，所以，對于英語學(xué)習(xí)沒有實(shí)際性的意義。

3.情景構(gòu)建中多媒體手段的應(yīng)用

構(gòu)建情景的過程中，如果能夠輔以一些豐富的多媒體手段將是大有助益的。豐富多彩的媒介手段，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多項(xiàng)感覺器官，更全面的開發(fā)學(xué)生的潛能，并讓學(xué)生更深地浸入整個英語的語境范圍之中，從而收獲良好啊的教學(xué)效果。

首先，可以運(yùn)用相關(guān)情景的直觀圖片來創(chuàng)建對應(yīng)的情景。以圖片的形式來烘托場景，這很大程度上使由于圖片的直觀性的特點(diǎn)，由于圖片之中提供了更為豐富的情景線索，更有助于學(xué)生想象出彼時彼刻的具體場景氛圍，從而更好地融入場景之中，展開對話交流。除此之外，由于圖片能夠?qū)W(xué)生形成視覺上的沖擊，令其印象更為深刻，在以后對應(yīng)場景的應(yīng)用中，能夠更為快速地調(diào)用課堂上這一情景中的語言模式，對于學(xué)生交流能力的提高是很有效果的。

其次，還可以運(yùn)用音像手段來搭建相關(guān)情景。這種手段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是聽覺上的刺激與喚醒，可以從相關(guān)的電影片段、或者電視畫面中截取出來，供課堂上應(yīng)用。這種聲畫并舉的形式，使情景更為真實(shí)，并且能夠有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生活躍起來，更為積極地加入到情景的討論之中，提高學(xué)習(xí)的效率。

由此可見，無論是英語運(yùn)用的日?；瘶?gòu)建起來的宏觀情景，還是英語課堂上相關(guān)情景的設(shè)置所構(gòu)建起來的更顯微觀的情景，對于英語的學(xué)習(xí)而言，都是有所助益的，尤其是輔以更為豐富的多媒體手段，使得整個情景以更生動活潑的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更深入地浸入到情景中，去積極參與。從根本上來看，英語情景教學(xué)是對“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨的深刻詮釋，在這一過程之中，學(xué)生不再單純地處于被動的地位，而是以更加主動的姿態(tài)去擁抱與學(xué)習(xí)英語，這樣的教學(xué)模式無疑是有益的，針對現(xiàn)階段的英語教學(xué)實(shí)況而言，是應(yīng)該將其納入教學(xué)體系之中，慎重考慮的。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢迅.淺談情境創(chuàng)設(shè)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)刊，2012（8）：149-150.