朱從澍　張家麗　朱曉楠

【摘 要】作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來說是對(duì)于加深知識(shí)印象，更加熟練掌握知識(shí)的一種過程，對(duì)于學(xué)生的思維能力以及解決問題能力的鍛煉有著極為有利的幫助，這不僅是教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)于作業(yè)的布置，其根本要在于學(xué)生的自我發(fā)展上，在兼顧著學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也要產(chǎn)生促進(jìn)作用，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響作用。

【關(guān)鍵詞】教師；布置作業(yè)；轉(zhuǎn)變

作業(yè)的布置，能夠有效的鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是教師對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)效果的一種反映。本來作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著有效的促進(jìn)作用的，但是在當(dāng)前的教學(xué)過程中，作用的布置卻成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)“重?fù)?dān)”。教師為了達(dá)到“熟能生巧”的目的，普遍的采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，而學(xué)生本著“上有政策，下有對(duì)策”，在作業(yè)的完成上也普遍存在著抄襲、忽略錯(cuò)誤等不良現(xiàn)象。如何合理的為學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)于教學(xué)有著非常重要的影響。

一、重視作業(yè)的質(zhì)量，而不是數(shù)量

很多的教師重視“題海戰(zhàn)術(shù)”，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，大量的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生“熟能生巧”，提高學(xué)生的考試成績。但是真的是這樣嗎？美國教學(xué)問題學(xué)者哈里斯曾對(duì)此做出研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作業(yè)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技能的提高以及學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，但是大量的作業(yè)卻會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的效果，危害甚至大于優(yōu)異之處。大量的作業(yè)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生一直處于忙碌的狀態(tài)，缺少必要的自我時(shí)間，無法去做自己感興趣的事情，甚至產(chǎn)生抄襲或作弊的現(xiàn)象。

在布置作業(yè)的時(shí)候，教師需要對(duì)于作業(yè)內(nèi)容做出選擇，將機(jī)械性的、缺少代表性的、陳舊的作業(yè)摒棄，選擇那些具有典型的、知識(shí)性的、具有時(shí)代感的作業(yè)內(nèi)容，力求將在最少的作業(yè)內(nèi)容中體現(xiàn)最多的知識(shí)點(diǎn)，做到“精質(zhì)而量少”，讓學(xué)生通過作業(yè)達(dá)到“舉一反三”的效果。這樣的做法就能夠在保證作業(yè)作用的基礎(chǔ)上，緩解學(xué)生的作業(yè)量和學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生留下自己的時(shí)間去追求感興趣的事物。

在布置作業(yè)的時(shí)候尤其要避免過分的追求數(shù)量，同種類型的題目布置了幾十道，并且多次的重復(fù)，這樣的做法不僅達(dá)不到良好的效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至排斥的心理，在寫作的時(shí)候出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如對(duì)于字詞的練習(xí)，通常是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)字詞會(huì)聽寫就行了，但是有的教師反復(fù)的要求學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，三遍、五遍甚至更多。作業(yè)布置的沒有意義，而學(xué)生就會(huì)想出方法為自己“減負(fù)”，比如我就曾見過有的學(xué)生拿著兩只筆一起寫，立刻就達(dá)到了兩遍的效果。但是卻沒有什么實(shí)質(zhì)的意義和作用。

二、根據(jù)學(xué)生個(gè)性，差異對(duì)待

新課程的推行，要求教師承認(rèn)每一位學(xué)生的個(gè)性差異，在其本質(zhì)上的獨(dú)一無二性。每個(gè)學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)能力還是在學(xué)習(xí)方式上都有著或大或小的不同，這也就意味學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，所使用的時(shí)間，需要花費(fèi)的精力，學(xué)習(xí)的速度以及掌握知識(shí)的程度等都有所不同。所以我們沒有辦法讓學(xué)生都按照同樣的時(shí)間、花費(fèi)同樣的精力、按照相同的學(xué)習(xí)速度，讓學(xué)生的學(xué)兄效果都達(dá)到同一個(gè)水平，這很明顯是不現(xiàn)實(shí)的，甚至?xí)X得很可笑。但是當(dāng)我們對(duì)于作業(yè)的布置都是完全一樣的時(shí)候，其形式不就是這樣嗎？

教師統(tǒng)一布置作業(yè)大多是根據(jù)大多數(shù)的學(xué)生安排的，這就使得學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生會(huì)用很短的時(shí)間就完成了，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生卻要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成，甚至?xí)a(chǎn)生抄襲或者作弊的現(xiàn)象。但是產(chǎn)生的效果卻是微乎其微的。所以，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需要在層次和梯度上注意，盡量不要將所有的學(xué)生都布置同樣內(nèi)容的作業(yè)。在設(shè)計(jì)或布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以設(shè)置必要的基礎(chǔ)題目或者難度較高的題目，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以都完成，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)可以側(cè)重在基礎(chǔ)題目上，或者做少量的難度較高題目。通過這種分層次的作業(yè)布置，讓每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，達(dá)到作業(yè)的效果。

三、理論和實(shí)踐結(jié)合，作業(yè)的內(nèi)容貼近生活

很多的教師為了達(dá)到加深知識(shí)印象的目的，在布置作業(yè)的時(shí)候通常只是布置一些理論性較高的書面作業(yè)，對(duì)于一些操作性和實(shí)踐性的作業(yè)卻是忽略了很多。但是在實(shí)際中，學(xué)生最不愿的就是一些理論性較強(qiáng)的作業(yè)。雖然說理論是非常重要的，但是如果缺少了實(shí)踐的職稱，理論只是空中閣樓。

如果說教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)候，將理論知識(shí)和實(shí)踐生活聯(lián)系在一起，讓作業(yè)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)生對(duì)此感興趣的同時(shí)又能夠加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，作業(yè)的效果就得到了發(fā)揮。教育教學(xué)的最終目標(biāo)是什么，就是要學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，只有在和實(shí)踐互相結(jié)合的基礎(chǔ)上，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦互相結(jié)合，將知識(shí)和實(shí)踐互相轉(zhuǎn)變，為持續(xù)性的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以采取一定的游戲形式，讓學(xué)生在游戲的過程中接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，對(duì)于未知的探索是學(xué)習(xí)過程中最能夠吸引注意力的過程，這就需要教師在布置作業(yè)的時(shí)候積極的對(duì)于知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，并通過一定的形式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，從完成作業(yè)開始，到主動(dòng)探索結(jié)束，徹底的發(fā)揮出作業(yè)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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