【摘 要】新課程理念要求教師由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，要重視教材的作用。教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容，在合理利用教材的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)新的課程資源，使課堂教學(xué)充滿生機與活力，學(xué)生獲得終身可持續(xù)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué)；開發(fā)課程資源

新課程理念認(rèn)為教材是重要的學(xué)習(xí)資源，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。這就打破了教材作為唯一的課程資源的局限，教師也由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?。用教材教并非拋棄、消弱教材在教學(xué)中的重要作用，而是以教材為藍本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容，在合理利用教材資源的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)新的課程資源，使課堂教學(xué)充滿生機與活力，學(xué)生獲得終身可持續(xù)的發(fā)展。下面是本人使用新教材的幾點體會。

一、拓展教材插圖，指引學(xué)生行為

新教材遵循基于案例、基于情境、基于問題，從生活邏輯到理論邏輯的編寫思路，采用了主題探究、情境導(dǎo)入、用圖說理、相關(guān)鏈接等方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，為教師開展創(chuàng)造性教學(xué)提供平臺的同時，也為學(xué)生展示才能留出了時間和空間。要結(jié)合教學(xué)實際合理利用教材提供的材料，并加以適當(dāng)?shù)耐卣?，充分發(fā)揮教材本身所蘊含的價值因素，為學(xué)生的發(fā)展與成長服務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)七年級上冊“新學(xué)校，新同學(xué)”“珍視新友誼”這一內(nèi)容時，結(jié)合教材第3頁的圖片組織學(xué)生討論：在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中如何與新朋友共同結(jié)伴成長？在學(xué)生討論中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會品味圖片給予的指引與提示作用，促使學(xué)生與圖片中的學(xué)生形成對話關(guān)系，通過感受、體驗、領(lǐng)悟以及今后行為的踐行，幫助學(xué)生盡快融入新班級，珍惜自身成長的新起點，與新朋友和諧相處，共同進步，共同體驗作為一名初中生成長的快樂。

二、補充教材內(nèi)容，培育學(xué)生情感

思想品德課既是一門智育課，更是一門德育課。在教學(xué)中教師要采用一定的方法幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，在構(gòu)建學(xué)生道德認(rèn)知的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并將教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)，以指導(dǎo)學(xué)生未來的生活。

人教版八年級上冊《我愛我家》一課中有一段對父愛母愛的描述：“在世上的多種愛中，至深至純的愛是母愛和父愛。這種愛是無私的愛，永恒的愛，是無微不至的愛，不求回報的愛。母愛如水，往往溫柔細膩，父愛如山，往往深沉嚴(yán)格?！睂W(xué)生生活在父母無微不至的呵護之中，卻未必真正讀懂父愛母愛的真正內(nèi)涵。而父愛母愛對學(xué)生來說是抽象的，要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，必須及時補充文本內(nèi)容，引進形象的教育資源，使教材豐滿、生動起來。筆者在教學(xué)中補充了兩個片段材料：一是播放韓紅依據(jù)一對年輕夫婦在纜車墜落的剎那間不約而同地將年僅兩歲半的兒子高高舉起，把生的希望留給了兒子，而年輕夫婦卻永遠離開

了人世這一真實故事創(chuàng)作的歌曲《天亮了》，二是選取了道德故事《感謝父親》。利用歌曲和道德故事情境，把抽象的父愛母愛還原為具體生動的現(xiàn)實生活，通過特殊情況下的典型事例和日常生活中的一般事例，讓學(xué)生知道父愛母愛是偉大、無私的愛，是無微不至、不求回報的愛，增強學(xué)生對父愛母愛的認(rèn)識；然后再通過學(xué)生回憶并講述自己感受到的父愛或母愛，讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升，從而增進學(xué)生與父母的情感，學(xué)會理解父母、熱愛父母、感恩父母，實現(xiàn)情感的升華。

三、更改教材設(shè)問，培養(yǎng)選擇能力

教材作為典型性、權(quán)威性的課程資源，是教師教學(xué)的基本憑借，也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要材料。因此在教學(xué)中利用教材提供的豐富教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生主體性，組織學(xué)生參與教學(xué)，使教材的作用得到更有效的發(fā)揮，實現(xiàn)教材資源價值的追求。對于教材資源中不具有時效性的材料，既可以拿來直接應(yīng)用于教學(xué)之中，這樣有利于保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；也可以依據(jù)教學(xué)實際需求，對教材資源中的問題設(shè)置進行更改或重新設(shè)問，既能充分利用、開發(fā)教材資源，又能引導(dǎo)學(xué)生分析材料，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的教育。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《兩代人的對話》時，對教材中“幫小冰與爸爸正確處理分歧”這一探究活動中的設(shè)問進行更改，重新設(shè)計為：①小冰與父親的分歧有哪幾種解決的辦法？②比較哪一種是雙方都能滿意的？請說明理由。這樣重新設(shè)計問題比原來的設(shè)問更清楚、方向性更加明確。學(xué)生思考討論解決問題的辦法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生對各種方案進行比較、分析、選擇，確定最優(yōu)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力、選擇能力。在這一過程中，并沒有強制進行，教師利用學(xué)生已有的觀點、材料本身的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生沿著設(shè)問的方向行進，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上一旦學(xué)會選擇并形成正確的價值觀，將有助于他們今后更從容地面對、適應(yīng)社會生活。

四、調(diào)整教材順序，促進意義建構(gòu)

葉圣陶先生說過：教材無非是個例子，憑借這個例子，使學(xué)生能夠舉一反三。雖然教材在編寫時依據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮了學(xué)科知識、學(xué)生認(rèn)知和學(xué)生心理發(fā)展的順序，但教材難以體現(xiàn)特定的班級和學(xué)生在認(rèn)知和心理發(fā)展上的差異，不可能完全適應(yīng)每個教師。所以在教學(xué)中教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究把握教材的基礎(chǔ)上，把教材視為實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例，根據(jù)實際需要對教學(xué)的呈現(xiàn)順序，進行靈活處理做出必要的調(diào)整，使教材更好地為教師的教、學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

以九年級《認(rèn)清基本國情》中的第一框《我們的社會主義祖國》和第二框《黨的基本路線》為例談?wù)劰P者對教材順序的處理?？v觀這兩框?qū)W生的探究活動，第一框“感受中國的力量”、“見證輝煌成就”、“看家鄉(xiāng)的變化”與第二框“從小青一家談話所想到的”，這些活動都是圍繞改革開放以來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就展開的，在內(nèi)容上前后重復(fù)。教學(xué)中應(yīng)該對此加以重新整合，這樣既可以節(jié)約時間，又能提高教學(xué)效益。其次，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序也值得商榷。第一框第一目中“我國仍面臨著發(fā)達國家在經(jīng)濟科技等方面占優(yōu)勢的壓力”和第二目中“我國正處在社會主義初級階段”的內(nèi)容相近、意義相同，可以放在一起進行教學(xué)，沒有必要分開。第二目“我國正處在社會主義初級階段”與第三目“高舉旗幟，開創(chuàng)未來”進行順序調(diào)整，理由是第三目講述我們?nèi)〉靡磺谐煽兒瓦M步的根本原因，與第一目構(gòu)成是什么和為什么的邏輯關(guān)系。我認(rèn)為合理的教學(xué)順序應(yīng)該是：先由社會主義現(xiàn)代化取得的成就出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究我國的地位作用——取得成就的原因——基于對國情的正確認(rèn)識——制定了初級階段的基本路線。這樣調(diào)整教材的順序一方面符合學(xué)生的認(rèn)知過程，便于學(xué)生理解掌握，二是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

新教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，進行課堂教學(xué)的重要載體，其本身內(nèi)涵豐富。因此教師要重視教材應(yīng)有的價值，把教材作為課程資源的主要部分加以開發(fā)利用，按照教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，通過對教材適當(dāng)?shù)娜∩?、補充、拓展、整合，使教材真正成為教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的重要資源，從而提高教學(xué)實效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]李秋華.《淺談初中思想品德課本中插圖的創(chuàng)造性使用》

[3]朱鳳軍.試論初中《思想品德》課程資源的開發(fā)與利用

作者簡介：

賈立東（1962～），男，河北石家莊人，研究方向：初中思想品德教學(xué)。