諶麗

【摘 要】語(yǔ)句段落都由單詞構(gòu)成，英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)之一，而對(duì)于如何更快更好地記憶單詞是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的一大難題。本文從探討英語(yǔ)初學(xué)者記憶單詞困難的原因出發(fā)，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，概括出四大記憶英語(yǔ)單詞的方法。

【關(guān)鍵詞】讀音規(guī)則記憶法；構(gòu)詞記憶法；聯(lián)想記憶法；段句記憶法

如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看做是構(gòu)建一座大廈，那么發(fā)音是這座大廈的地基，而單詞則是搭建大廈的磚塊。詞匯量不夠，意味著蓋大廈的磚塊材料不夠，大廈就會(huì)蓋不高蓋不起來(lái)，這是很多同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)面臨的問(wèn)題。很多同學(xué)上到初中，認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)，我觀察分析到主要原因之一是英語(yǔ)單詞難記，而造成單詞難記的原因主要有：

第一，學(xué)生從小沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)發(fā)音基礎(chǔ)，對(duì)記英語(yǔ)單詞的記憶造成了一定的困難和影響。

第二，學(xué)生在讀小學(xué)時(shí)記英語(yǔ)單詞沒(méi)有嚴(yán)格要求記住它們的拼寫(xiě)，單詞的讀、寫(xiě)方面是次要的。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。英語(yǔ)課堂上是通過(guò)做游戲、搞活動(dòng)、聽(tīng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)要求學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的是能聽(tīng)會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)短的日常用語(yǔ)和用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際就很好了。但初中生的要求則不同，上到初中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的更明確：要求初中生掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。

第三，學(xué)生沒(méi)有掌握一套科學(xué)的記憶方法。針對(duì)記單詞難的問(wèn)題，我在平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)了以下記憶英語(yǔ)單詞的方法：

一、讀音規(guī)則記憶法

經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，在記單詞時(shí)，一個(gè)字母一個(gè)字母地去死記硬背，“學(xué)校s-c-h-o-o-l， 學(xué)校s-c-h-o-o-l...”背了幾十遍，自己以為記住了單詞，老師一聽(tīng)寫(xiě)，還是什么也不會(huì)。要學(xué)好英語(yǔ)，一定要大聲讀出來(lái)，而大聲讀英語(yǔ)，要從讀準(zhǔn)單詞做起。讀單詞到一定程度了，就能發(fā)現(xiàn)單詞的字母組合有一定的規(guī)則，我們可以利用按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)則記憶單詞。例如： ly發(fā)〔li〕，ty發(fā)〔ti〕和各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比較固定的發(fā)音。如記住or在w后讀/?/，就會(huì)準(zhǔn)確地寫(xiě)出word，world等詞。再者就是遇到一個(gè)較長(zhǎng)的單詞，在反復(fù)多讀幾遍熟悉了讀音之后，可根據(jù)讀音分節(jié)來(lái)識(shí)記單詞如unforgettable可分成這樣的音節(jié)形式來(lái)讀un/for/ge/tta/ble，記憶就有效的多。

二、構(gòu)詞記憶法

掌握一些構(gòu)詞知識(shí)，可以大大地增強(qiáng)自身的詞匯量，利用構(gòu)詞法記憶單詞省時(shí)省力，英語(yǔ)構(gòu)詞主要有以下三種情況：

（1）派生法。一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上加上一個(gè)前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個(gè)新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系，此類(lèi)詞便稱(chēng)為派生詞。

前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義如correct-incorrect possible-impossible happy-unhappy honest-dishonest；后綴-er，-or，-tion，等表示名詞 teach-teacher visit-visitor operate-operation；以及后綴-ly表示副詞careful-carefully、heavy-heavily slow-slowly。

（2）合成法。兩個(gè)或兩個(gè)以上的英語(yǔ)單詞連在一起構(gòu)成一個(gè)新單詞，由此法構(gòu)成的單詞便稱(chēng)為合成詞或復(fù)合詞。如：black（黑色的）+board（木板）blackboard（黑板），class（班）+room（房間）classroom（教室），foot（腳）+ball（球）football（足球）等。

（3）轉(zhuǎn)化法。這種方法就是在不改變拼寫(xiě)形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞等。如：water （n.水） water （v.澆水） lift （v.舉起） lift （n.電梯） last （adj.持續(xù)的） last（v.持續(xù)）等。五.構(gòu)詞記憶法。

三、聯(lián)想記憶法

這種方法是利用一個(gè)單詞想到與之相關(guān)的很多詞匯。如學(xué)習(xí)family這個(gè)詞可聯(lián)想到father， mother， brother， sister，son，dauther， aunt， uncle。同時(shí)也可以聯(lián)想音形相近的詞，如peace―piece，doctor―daughter等。聯(lián)想形近相似的詞，如three-there boring-bring think-thing quite-quiet hear-dear-pear skirt-shirt 等。

四、段句記憶法

單詞只有在句子中，才能體現(xiàn)明確的意義和用法，有助于更好的理解和運(yùn)用。 脫離詞匯賴以生存的土壤—句子和文章而死記詞匯表，記憶難以持久，是學(xué)不好詞匯的。舉例：

（1）I learn that learned earnest men earn much by learning .

我得知有學(xué)問(wèn)而認(rèn)真的人靠學(xué)問(wèn)掙很多錢(qián)。看到這個(gè)句子我們可以學(xué)到learn 的哪些用法呢？①vt.學(xué)習(xí)，得知，認(rèn)識(shí)到；②learned 博學(xué)的，有學(xué)問(wèn)的；③learning n..學(xué)習(xí)，學(xué)問(wèn)。

（2）The customers are accustomed to the disgusting custom.

顧客們習(xí)慣了令人討厭的風(fēng)俗。

custom n.習(xí)慣，風(fēng)俗，海關(guān)；customer n.顧客； accustomed adj通常的；習(xí)慣于；vt使習(xí)慣的過(guò)去分詞 搭配 be accustomed to習(xí)慣于。

總之，記憶單詞的方法很多，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的記憶方法，但是切忌死記硬背。但是，所有的記憶方法都是基于學(xué)生付出時(shí)間反復(fù)記憶的基礎(chǔ)上的，即使有很好的記憶方法但是不花心思去記單詞，這些好的記憶方法也只能像繡花枕一樣中看不中用。