郭珺

【摘 要】本文探究了譯員的公眾演講技巧如何幫助譯員在做到忠實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮譯員能動(dòng)性的作用，并為同聲傳譯教學(xué)過程中的公眾演講技巧訓(xùn)練提出富有建設(shè)性、可操作性的意見。

【關(guān)鍵詞】公眾演講；同聲傳譯；譯員能動(dòng)性

一、已有研究的局限

學(xué)術(shù)界對(duì)公眾演講與口譯之間的關(guān)系已有研究的主要方向有：公眾演講技巧與口譯的關(guān)系，口譯中暗藏的公眾演講技巧，公眾演講與口譯的共同點(diǎn)，以及如何開設(shè)口譯培訓(xùn)中的公眾演講課。以上研究肯定了公眾演講技巧和譯員能動(dòng)性對(duì)口譯的重要作用，但仍存在三個(gè)局限：一是認(rèn)為公眾演講技巧對(duì)口譯的作用局限于交替?zhèn)髯g。二是認(rèn)為公眾演講技巧對(duì)口譯的重要作用局限于口譯的表達(dá)階段。三是忽視了公眾演講技巧對(duì)譯員能動(dòng)性的促進(jìn)作用。

二、研究內(nèi)容和研究價(jià)值

譯員的公眾演講技巧不僅體現(xiàn)在交替?zhèn)髯g的過程中，更體現(xiàn)在同聲傳譯的過程中，而且由于同傳的語流更連貫，公眾演講技巧對(duì)同傳的影響更明顯。公眾演講技巧能夠幫助譯員在同傳中發(fā)揮出更強(qiáng)的能動(dòng)性，在譯前準(zhǔn)備階段做出更充分的準(zhǔn)備，從而影響同傳的表達(dá)。因此，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的譯員，同傳教學(xué)勢(shì)必離不開公眾演講技巧的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)界肯定了譯員能動(dòng)性的作用（劉也玲），但似乎缺乏關(guān)于公眾演講技巧如何提高譯員能動(dòng)性、能否切實(shí)提高譯員能動(dòng)性的研究。本文將通過實(shí)證研究來填補(bǔ)這一空白。

筆者選擇了兩名英語水平相當(dāng)?shù)淖g員進(jìn)行實(shí)證研究，要求兩名學(xué)生對(duì)同樣的一段話進(jìn)行同聲傳譯，并對(duì)兩名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，評(píng)價(jià)二者的公眾演講技巧對(duì)其英漢同聲傳譯的譯出語質(zhì)量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，有較好的公眾演講技巧的譯員，在同傳中也發(fā)揮出了更強(qiáng)的能動(dòng)性，譯語質(zhì)量更高。本論文將重點(diǎn)分析同傳的譯前準(zhǔn)備和表達(dá)階段，探索公眾演講技巧如何幫助譯員在做到忠實(shí)的基礎(chǔ)上提高能動(dòng)性，最終為口譯教學(xué)過程中的公眾演講技巧訓(xùn)練提出富有建設(shè)性、可操作性的意見。

三、譯員能動(dòng)性的內(nèi)涵

譯員能動(dòng)性是譯者主體性的重要組成部分。學(xué)者們基本上一致肯定了譯者主體性的重要作用，同時(shí)還明確了主體性應(yīng)該包括能動(dòng)性和受動(dòng)性兩方面。同聲傳譯中的譯員能動(dòng)性是指譯員為完成口譯任務(wù)充分發(fā)揮自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，“針對(duì)不同的語境、英漢不同的句式結(jié)構(gòu)以及不同的文化背景來調(diào)整自己的口譯策略”（劉長宏 2013），甚至適時(shí)使用創(chuàng)造性叛逆（張?jiān)?2011）或積極性誤譯（肖鳳 2007）；而受動(dòng)性是指，譯語受到語言、聽眾、文化、譯員所屬機(jī)構(gòu)等因素的制約（盛臘萍 2013）。譯員的公眾演講技巧之所以重要，是因?yàn)橛休^好公眾演講技巧的譯員能夠在口譯活動(dòng)中，有更多的時(shí)間和精力來針對(duì)不同語境、文化背景來調(diào)整口譯策略，實(shí)現(xiàn)英漢兩種語言之間更加自如的轉(zhuǎn)換，即有較強(qiáng)的能動(dòng)性。

四、譯前準(zhǔn)備和口譯的三個(gè)階段

在有關(guān)公眾演講技巧對(duì)口譯重要作用的研究中，學(xué)者們普遍認(rèn)為公眾演講技巧對(duì)口譯的重要作用主要表現(xiàn)在口譯的表達(dá)階段，但筆者認(rèn)為，同聲傳譯的譯前準(zhǔn)備階段是譯員能動(dòng)性的激發(fā)過程，這一階段公眾演講技巧對(duì)譯員能動(dòng)性的作用同樣重要，不可忽視。

1.譯前準(zhǔn)備階段：譯員能動(dòng)性的激發(fā)過程

在同傳的譯前準(zhǔn)備中，公眾演講技巧就不斷激發(fā)譯員的能動(dòng)性，使其更清晰地理解要口譯的內(nèi)容。

首先，公眾演講技巧幫助譯員做背景調(diào)查。在開始公眾演講之前，演講者需要選定話題、確定演講目的、分析聽眾，收集資料并且鑒別資料有效性，找到支撐觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，最后才是寫稿子準(zhǔn)備演講（Steven Lucas）。演講者在公眾演講之前調(diào)查研究做得好，演講就會(huì)更順利。這個(gè)過程和同聲傳譯的準(zhǔn)備階段十分相似。譯員在準(zhǔn)備同聲傳譯的過程中，應(yīng)當(dāng)從背景知識(shí)、專業(yè)術(shù)語、平行文本、發(fā)言人的語言風(fēng)格、聽眾的理解能力和所屬機(jī)構(gòu)等方面去準(zhǔn)備。同傳準(zhǔn)備越充分，譯員在“聽”的過程中就越容易理解說話者的意思。因此，譯員的公眾演講能力越強(qiáng)，就越能主動(dòng)做好譯前準(zhǔn)備，譯員能動(dòng)性得到更好的激發(fā)。

其次，公眾演講技巧幫助譯員更快地適應(yīng)語境。公眾演講的調(diào)查研究技巧可以遷移到同聲傳譯中，使譯員盡快適應(yīng)語境，從而真正理解發(fā)言人的意思。譯員需要調(diào)查研究能力和語境適應(yīng)能力，才能理解不同題材的發(fā)言內(nèi)容，才能能動(dòng)地處理源語、進(jìn)行口譯。例如，在本文的案例中，源語中有這樣一句話：This is very useful information for public policy.只看這句話似乎很難懂它的意思，到底是“理解公共政策所需要的有效信息”，還是“服務(wù)于公共政策的有效信息”？如果譯員在準(zhǔn)備階段充分了解這句話的相關(guān)背景，就可以確定其含義了。該語境是一名教師在對(duì)政府工作人員講課，內(nèi)容是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此這句話的意思是要告訴政策制定者他們所需要知道的有效信息。

最后，公眾演講技巧中寫稿子的能力幫助譯員更好地完成有稿同傳。在把同傳稿翻譯過來之后，譯員應(yīng)該事先演練幾遍，就像演講者在演講前不斷排練一樣，以防出現(xiàn)卡殼的情況，這樣即使發(fā)言人語速稍快，譯員也能應(yīng)對(duì)自如。如果在同傳教學(xué)中加入公眾演講技巧有關(guān)如何寫稿的內(nèi)容，可以幫助譯員更好地為有稿同傳做準(zhǔn)備。

2.表達(dá)階段：提升譯員能動(dòng)性的著眼點(diǎn)

釋意學(xué)派認(rèn)為口譯過程有三個(gè)階段：“口譯過程包括源語理解/闡釋、意義‘脫離源語語言外殼和目的語表達(dá)這三個(gè)步驟”（張吉良 2011）?！肮娧葜v中的每一個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)在口譯的表達(dá)階段”（王阿晶 2008），口譯的表達(dá)階段是和公眾演講最相似的階段，是公眾演講技巧對(duì)口譯的重要作用表現(xiàn)較為明顯的階段?？谧g表達(dá)階段中的公眾演講技巧包括下面的內(nèi)容：一是語言表達(dá)技巧，包括語音、語調(diào)、語速、吐字、語言風(fēng)格、句型、用詞、語序、邏輯，二是非語言表達(dá)技巧，包括麥克風(fēng)禮儀、表情、眼神、肢體語言、著裝、心理素質(zhì)（胡赟）。由于同傳譯員一般是坐在同傳箱子里面工作，“表情、眼神、肢體語言、著裝”等技巧顯得次要，因此本文未將這些技巧納入研究范圍。

譯者選取了兩名英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要求其分別對(duì)同一段內(nèi)容進(jìn)行口譯測(cè)試和表現(xiàn)記錄。學(xué)生A表現(xiàn)出了更好的公眾演講技巧，普通話更加標(biāo)準(zhǔn)，平舌翹舌、前鼻音后鼻音區(qū)分清楚，語言簡潔不拖沓，語速更快，并且其翻譯的中文更符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。

例1：How many of you already know a little about it？ If you dont know， tell me， dont be shy.

學(xué)生A：請(qǐng)大膽地示意我一下（反話正說，說法地道，翻譯痕跡不明顯，顯得簡潔不拖沓）

學(xué)生B：你們不需要為你們不知道這樣的事情感到羞愧（兩次用到否定形式，有明顯的翻譯腔，用詞、句式歐化，顯得重復(fù)啰嗦）

例2：So Im going to go fairly slowly， because …

學(xué)生A：那么一開始我會(huì)講得比較慢（符合中文的表達(dá)習(xí)慣）

學(xué)生B：那我會(huì)慢慢地來介紹這樣一個(gè)表（用語不自然）

將兩名學(xué)生的表現(xiàn)詳細(xì)對(duì)比記錄如下：

語速：學(xué)生A為6字/秒，B為4字/秒（不包括同傳等待的時(shí)間）；語言風(fēng)格：學(xué)生A簡潔不拖沓，B重復(fù)啰嗦；語音語調(diào)：A為優(yōu)秀，B為中等；吐字：A吐字清晰，B吐字一般；音量：A音量適中、聲音平穩(wěn)；B音量偏小、聲音發(fā)顫；麥克風(fēng)禮儀：A和B都是優(yōu)秀；心理素質(zhì)：A為好，B為一般；句型：A為中文句型地道，無翻譯腔，B的句式不自然、翻譯腔明顯；用詞：A的用詞簡潔、貼切，B用詞偏歐式；邏輯：A邏輯清晰，B邏輯較為清晰。

通過對(duì)比兩名同學(xué)在同聲傳譯中體現(xiàn)出的公眾演講技巧可以發(fā)現(xiàn)，譯員的公眾演講技巧對(duì)譯語的質(zhì)量有重大影響，譯員如果不具備好的公眾演講技巧，同聲傳譯的表現(xiàn)也會(huì)受到“拖累”；相反，譯員如果有較好的公眾演講技巧，同聲傳譯中就會(huì)有更強(qiáng)的能動(dòng)性。好的公眾演講技巧賦予了譯員更好的語言能力，使譯員有更多的時(shí)間和精力真正投入到翻譯中，而不需要特別注意發(fā)音、吐字這樣的非口譯活動(dòng)。

五、對(duì)同聲傳譯教學(xué)的啟示

由于公眾演講技巧對(duì)同聲傳譯質(zhì)量有重要影響，教師應(yīng)當(dāng)在同聲傳譯教學(xué)中加入有關(guān)公眾演講技巧的培養(yǎng)，當(dāng)然也可以專門開設(shè)公眾演講技巧課程。同聲傳譯課上的公眾演講技巧應(yīng)當(dāng)包括以下一些內(nèi)容：

公眾演講技巧測(cè)評(píng)。教師應(yīng)在同傳課程開始前為學(xué)生做測(cè)試，從語言表達(dá)技巧（包括語音語調(diào)、吐字、語言風(fēng)格、句型、用詞、語序、邏輯、語速）和非語言表達(dá)技巧（包括麥克風(fēng)禮儀、心理素質(zhì)）等方面評(píng)估學(xué)生的公眾演講技巧情況。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇是否需要另外選修公眾演講技巧的課程。

培養(yǎng)學(xué)生收集材料和寫稿的能力，能夠增強(qiáng)譯員的調(diào)查研究能力。收集材料和組織語言寫稿是公眾演講技巧中的重要內(nèi)容，收集材料的渠道可以是圖書館（報(bào)紙、期刊、著作、數(shù)據(jù)庫）和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查（如搜索引擎、虛擬圖書館、政府門戶網(wǎng)站資源）（Steven Lucas）。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前就課堂主題做背景調(diào)查，通過以上渠道收集材料（包括查閱背景知識(shí)、專業(yè)術(shù)語、平行文本、發(fā)言人的語言風(fēng)格、聽眾的理解能力和所屬機(jī)構(gòu)）并提煉或預(yù)測(cè)出發(fā)言人的演講目的、中心思想、主要觀點(diǎn)、支撐細(xì)節(jié)和邏輯。還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生鑒別材料有效性的能力（Steven Lucas）。在課上請(qǐng)一至兩名同學(xué)，就背景知識(shí)調(diào)查情況做簡短的匯報(bào)，這種匯報(bào)本身也是一種公眾演講。

通過實(shí)踐培養(yǎng)公眾演講技巧。建議將公眾演講技巧的訓(xùn)練和同傳的專業(yè)題材結(jié)合，要求學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備，每節(jié)課以演講或匯報(bào)的形式練習(xí)公眾演講技巧。同時(shí)，要將同聲傳譯本身當(dāng)作是某一話題或?qū)I(yè)題材的公眾演講，在同傳練習(xí)后，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在公眾演講技巧上的表現(xiàn)，并給出改進(jìn)意見。

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