周玉娟

【摘 要】新一代的課程改革中，改革的力度和受到的重視越來越大。要實現(xiàn)學生的知情意行的全面發(fā)展，大力的培養(yǎng)和提高學生在學習過程中的主體地位就很重要，也是以學生為本，以學生的發(fā)展為本的素質教育必須要重視的一部分。通過知識技能、過程方法、情感態(tài)度的教育才能夠滿足社會主義所需要的接班人的要求。要讓學生成為學習的主人，成為知識的主人才 可以實現(xiàn)素質教育更高的要求。初中英語主體性學習策略體現(xiàn)在教學途徑、教學原則等各個方面，教師要從不同途徑入手貫徹主體性學習策略，在貫徹主體性學習策略的過程中還要遵循某些原則，這樣才能真正收到預期的教學效果。下面就此進行詳細的分析。

【關鍵詞】初中英語；主體性學習策略；途徑；原則

前言

教育質量高低，固然有教法的原因，但更重要的可能還在于學法。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時代發(fā)展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。

一、學生的主體性概述

主體性指的是學生在學習的時候，對于學習的目標具有的指向性、主動性、自主性以及創(chuàng)造性等。是學生在面對學習任務的時候所表現(xiàn)出的一種社會活動的主體性和人本性的本質。最近幾年，在我國的教育策略中，已經明確的提出要實現(xiàn)我國的教育目標的戰(zhàn)略轉移，要以能力為主，以學生的主體性的發(fā)揮為基礎，從而更好的實現(xiàn)素質教育。在對學生的主體性進行發(fā)揮的時候，需要的主要是實現(xiàn)學生的文化素質、心理素質、思想素質以及各種身體素質等得到全面的提高，并且各個方面得到全面的發(fā)展。主體性的發(fā)揮主要的核心是對學生的個體素質以及主體性的品格的發(fā)展，在學習和教學的過程中實現(xiàn)學生的主體地位的發(fā)揮可以在很大的程度上提高學生的被尊重性、以及高尚的人格、并且使得他們得到學生的自我教育和自我學習的能力發(fā)展。

二、初中英語主體性學習策略的教學

英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養(yǎng)學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養(yǎng)其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。

1.初中英語主體性學習策略的教學途徑

初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。

2.初中英語主體性學習策略的教學原則

進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。①練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創(chuàng)設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發(fā)展學生自身的主體性學習策略。②指導性原則。進行學習策略訓練，要注重對學生的指導。“試誤”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當?shù)亟o予個別指導則可能取得事半功倍的效果。③漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統(tǒng)的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發(fā)展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。④過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。學習者自身在不斷發(fā)展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態(tài)就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態(tài)下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習。

三、運用初中英語主體性學習策略應注意的問題

在使用主體性的教學策略的時候需要的結合初中生的心理和生理特點，從而為更好的發(fā)揮其學習的效果提供幫助。主要需要注意的幾點有：①因材施教原則在發(fā)揮學生的主體性的教學策略的時候，最根本的一點就是在教學的時候，要考慮不同的學生的特點，為他們制定出符合自身發(fā)展的學習策略和學習的方式，在這樣的情況下才可以達到主體性學習應有的效果。②維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原則要發(fā)揮學生學習的主體性，最終的目的是為了使得學生得到一定的發(fā)展，所以其終極目標就是要考慮到學生的發(fā)展，根據(jù)著名的維果斯基的最 近發(fā)展區(qū)相關的理論，教師要在教學的過程中適當?shù)脑O置好學習的目標，使得學生都可以在教師的幫助下得到一定的發(fā)展，從而可以摘到那個跳一跳才可以摘到的桃子，使得學生的主體性進一步的發(fā)揮。例如在講授Lost Civilization 第一課時，我們可以讓學生觀看有關古代樓蘭和龐貝的視頻，讓學生了解這些文化古城走向衰敗的原因，從而引發(fā)學生進行主體性的思考：What should we do to protect our cultural relics？在學生根據(jù)不同的方式繼今年思考之后，教師再為其進行講解， 從而將學生的主體性發(fā)揮到極致。

四、結論

學習策略已經成為英語教育領域中研究的重點，也已經成為培養(yǎng)素質教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學生積極主動地投入學習活動之中來，通過學習策略在教學改革中的運用，使每個學生都能成為會學習的學生。