王佩

【摘 要】在幼兒時期，孩子開始學(xué)著去表達，嘗試運用語言表述想法。做好初期培育，對于孩子未來的語言發(fā)育凸顯了必要價值。幼兒園要創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的培養(yǎng)環(huán)境，根據(jù)幼兒特性及語言發(fā)育特有的規(guī)律，構(gòu)建多重的途徑來分層培養(yǎng)。幼兒表現(xiàn)出來的表達水準(zhǔn)并不等同，應(yīng)當(dāng)區(qū)分層次，設(shè)定分層級的培養(yǎng)對策[1]。創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，師生應(yīng)能密切互動，并且增設(shè)日常的多樣閱讀。經(jīng)過分層培養(yǎng)，提升語言表達應(yīng)有的水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言表達能力；分層培養(yǎng)；策略

幼兒園內(nèi)的幼兒剛剛學(xué)著去表述，他們借助感官來認知多樣的周邊事物。這個時段內(nèi)，幼兒嘗試著用簡易的語言予以表述意思，語言能力處于發(fā)育時期。提升表達能力，就要考量真實的水準(zhǔn)狀態(tài)，設(shè)定分層培養(yǎng)。滲透多重影響，把語言范疇的認知融匯在平日的培育中，強化邏輯思路。借助多彩活動，豐富幼兒的語言體系，鍛煉幼兒去大膽表述、促進彼此溝通。

一、現(xiàn)有培育的缺陷

幼兒時期，孩子還沒有形成較為完整的邏輯思維，在語言的組織方面仍存在一定的缺陷。該階段的兒童不能準(zhǔn)確的表達出事物的特征，或者完整的表達自己的真實想法，只能通過單一的詞匯進行表述，凸顯出其語言的零散、不完整，缺少邏輯的連貫性。這是由于幼兒現(xiàn)有的認知偏含糊，目標(biāo)不夠明確，沒能考量表述是否完整、是否足夠豐富[2]。

此外，幼兒園在教學(xué)的過程中，多數(shù)幼兒教師過于注重對答案的解析，缺乏對幼兒語言交際等方面能力的重視。很多幼師覺得：在語言科目內(nèi)，才應(yīng)注重這一范疇的能力提升；針對其他科目，日常教學(xué)并沒能涵蓋著這樣的語言解析。這就割裂了細分出來的幼教科目，沒能把語言培育融匯在平日的細節(jié)之中。很難依循分層教學(xué)來提升表述技能，缺失必備的重視[3]。

二、摸索最適宜的培育對策

一些人認為，將幼兒園教學(xué)劃歸基礎(chǔ)教學(xué)是非常有必要的。三歲至六歲的幼兒是處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時段不可予以忽視。培育幼兒的解析能力、邏輯表述能力，都有利于后續(xù)時段的語言發(fā)育。為此在幼兒園，應(yīng)側(cè)重去培育幼兒的表述能力，學(xué)會運用語言。詳細而言，分層培育必備的路徑如下：

（一）分層逐漸予以提升

培育語言能力，并不會一蹴而就，唯有經(jīng)由長時段的累積才可真正去提升。確認分層目標(biāo)，就應(yīng)慎重予以落實。幼兒園教師在教學(xué)的過程中，需要根據(jù)幼兒的年齡、語言發(fā)展?fàn)顩r等，對幼兒進行不同層次的劃分。在進行教學(xué)的過程中，需要根據(jù)不同層次的幼兒，選取不同的教學(xué)方式，從而有針對性的提升幼兒的語言能力。為更好的提升幼兒的語言能力，需要教師在教學(xué)的過程中，找到不同層次幼兒語言方面的問題，如表達不流暢、邏輯不通等，針對不同層次的幼兒制定不同的教育計劃，將其融入到各個教學(xué)以及活動之中，讓幼兒在時時刻刻都能得到語言能力的鍛煉。

例如：教師在組織《森林大會》活動時，就可以將幼兒按照興趣愛好進行分層，找到不同的幼兒扮演不同的角色，然后對角色進行設(shè)定。如對于扮演森林之王的老虎，幼兒需要自己通過結(jié)合老虎的身份去組織語言，并要求最少不低于幾句的形式，“逼迫”幼兒“張口說話”，從而實現(xiàn)對不同層次幼兒語言能力的鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)新穎的開放體系

幼兒在發(fā)育的過程中，各個時期都有較為明顯的發(fā)展特征。尤其是小班孩子在思維邏輯方面仍以具體思維為主，造成幼兒對較為抽象的事物很難提起興趣。因此，教師在教授幼兒的過程中，需要在教學(xué)內(nèi)容中融入具有趣味性的知識，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，幼兒教師在進行教學(xué)時，還需要將發(fā)散點進行聚集，從而對幼兒的聚合思維進行鍛煉，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中班時期，幼兒萌生了抽象思路，識記思路也延展至發(fā)散特性的新思維，針對這類幼兒，可添加開放授課，提供引導(dǎo)型開放式問題。

例如：樓道中的禁煙標(biāo)志常常會引起幼兒的關(guān)注，而教師就可以利用幼兒喜歡關(guān)注新事物的特點，對幼兒的發(fā)散思維進行鍛煉，通過對幼兒提問，鍛煉幼兒的語言表達能力。教師可以提出“你能給老師描述一下這個禁煙標(biāo)志嗎”進而通過對幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒對禁煙標(biāo)志進行描述，鍛煉其語言表達能力。對于大班幼兒，可添加更為開放的、帶有挑戰(zhàn)特性的某一問題，引發(fā)思索及聯(lián)想。培育幼兒邏輯推理的過程，依循從淺入深這樣的路徑來增添其能力。

（三）支持獨立去表述

幼兒園培育出幼兒的表述能力應(yīng)被逐漸提升，增添認知興趣。幼兒入園之后，常常會不適應(yīng)，面對著陌生環(huán)境，顯出偏緊張、膽怯的心態(tài)。這種情形下，若要激發(fā)認知的興趣，主動表述想法，還是很艱難的。有些孩子平日在家很善于去表述，但來到幼兒園，就變得拘謹及膽怯，不去主動交流。

對于交流之中的疑難，應(yīng)能增添信心，支持幼兒去大膽表達，不要畏縮不前。即便表述有著偏差，也要熱情予以鼓勵，不可打消信心[4]。協(xié)助幼兒去盡快適應(yīng)，融入集體之中，不斷增添日常表述之中的自信，使幼兒喜歡主動表達。課余時段內(nèi)，可增設(shè)多樣的活動，鼓勵幼兒自主去編排，例如輪流去講述某一童話故事。培育出大膽表述的精神，教師注意營造日常的輕松氛圍。

三、結(jié)語

幼兒時期處于人發(fā)育之中的關(guān)鍵時段，應(yīng)注重語言表達的培育，創(chuàng)設(shè)愉悅及輕松的交流氛圍。在多彩得活動中，不斷累積平日表述必備的語句，探析語言搭配。提高交流興趣，分層提升幼兒的表述能力，進而提高幼兒綜合水準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]周麗萍.幼兒語言表達能力分層培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2014（02）：15-17.

[2]周華.幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（12）：142-143.

[3]滿愛杰.淺談幼兒教育中的語言表達能力培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（06）：185.

[4]戚紅芳.幼兒語言表達能力培養(yǎng)初探[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（07）：274.