楊月惠

摘要：小學是一個人學習的開始階段，此時的語文學習將直接影響到以后的整個學習生涯及其生活。在小學語文閱讀教學過程中朗讀是常用的同時也是有效的教學方法之一，具有舉足輕重的作用。然而在具體的教學實踐中，有效朗讀有時得不到足夠的重視，有時朗讀的時間安排不夠，使得朗讀教學并沒有發(fā)揮促進學生語言組織能力以及閱讀能力的作用。朗讀教學要具有科學的教學理念，結(jié)合兒童的心理特點以及朗讀教材的文本類型，激發(fā)學生的興趣，進而達到朗讀教學預期的目的。教師在朗讀教學中扮演重要的角色，要鼓勵學生大膽大聲朗讀，重視學生的朗讀體驗及感悟，進而促進學生語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效閱讀；語文綜合能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0083-01

小學語文教學實踐中，朗讀是一項傳統(tǒng)的行之有效的教學方法，同時也是閱讀教學的一個部分，有效的朗讀教學對于提高小學生的語言組織能力以及閱讀能力都有非常大的幫助，但是在實際操作中，不難發(fā)現(xiàn)雖然朗讀貫穿了小學語文課堂教學，但是取得的效果卻達不到預期。小學階段是兒童進行基礎(chǔ)語言學習的關(guān)鍵時期，此時的語文學習主要集中在課堂進行，因此提高課堂上朗讀教學的水平，對于促進高效的語文課堂以及小學生閱讀能力的提升具有巨大的現(xiàn)實意義。

1.朗讀教學的目的與現(xiàn)狀

朗讀教學的目的是什么，目的在于引導小學生正確發(fā)音、理解進而運用漢語，為培養(yǎng)學生深厚的語感，為學生積累豐富的詞匯和句子，進而提高學生的理解能力以及思維能力。在朗讀的過程中，要注重激發(fā)學生的興趣和積極性，要讓學生進入角色感受書中的人物及其精神世界，進而加強學生對文章的理解，感受文中人物的內(nèi)心活動，可以使小學生的心靈得到震撼，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣。

但是根據(jù)筆者觀察，當下許多語文課堂上的朗讀只是作為教學的一個過渡手段，老師組織學生進行課文的朗讀后，便開始進行課文的分析，老師對朗讀的關(guān)注不夠，而且老師在學生朗讀的過程中也缺乏相應的指導和意見，學生只是被動地完成了一個教學任務，沒有將自己的感情投入的朗讀中去。學生在朗讀的過程中只動嘴不動腦，思維得不到訓練，當然談不上語言能力的提升和閱讀能力的提升了。由于在朗讀的過程中沒有感情的交流以及情感上的共鳴，是的小學生對朗讀的興趣不高，從而影響了整個課堂的教學效果。

2.基于不同文本的小學語文朗讀教學分析

小學語文課本內(nèi)包含了多種類型的文章，不同類型的文章在文字的風格上有很大差異，因此對于不同的文體也就有不同的朗讀方法，所以小學的朗讀不能一概而論。本文以人教版的語文課本來分析不同文本的具體朗讀要求及方法。

2.1 詩歌類文本的朗讀教學。小學課本內(nèi)的詩歌類文本主要包含兒歌、古詩詞以及兒童詩歌，這類文本具有朗朗上口、易于誦讀的的特點，而且語言通俗易懂，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，為以后的學習打下基礎(chǔ)。小學課本中的兒歌主題簡單，內(nèi)容淺易，形式簡單，方便學生朗讀，比如《山青青》、《采蘑菇的小姑娘》等等，對于詩歌類文本的朗讀教學要注意小學生的語言水平以及心理特點，比如《雪地里的小畫家》，作者通過新奇的想象描繪出一幅冬日的畫卷，進而傳達出濃郁的兒童情趣，老師在指導學生進行朗讀時，引導學生調(diào)動自己已有的經(jīng)驗和情感，將文中的意象具體化，激發(fā)學生的想象力，同時還要注重語感的培養(yǎng)以及朗讀的正確。

2.2 敘事類文本的朗讀教學。小學課文的敘事類文本包括寫人、敘述、寫景、狀物的課文，這些課文隨著學生年級的升高不斷增長篇幅、加深主題。比如《太陽的香氣》一文，從孩子的視角出發(fā)，進而表現(xiàn)對太陽的香氣的驚喜。老師在指導學生進行朗讀時，要引導學生注意文章的語言美，同時老師可以通過多種方式來營造朗讀氛圍，可以使用音樂、圖片、動畫等等，從而進一步激發(fā)學生的朗讀興趣。再比如《桂林山水》一文，這篇課文主要記敘了作者泛舟漓江上的所見所聞，這類文章的朗讀不宜使用過分夸張的語氣，而是采用自然流暢的語調(diào)，引導學生重點體會文中描繪的美景，進而感受作者對于眼前景物的驚嘆及喜愛之情。

2.3 說明類文本的朗讀教學。說明類文本的內(nèi)容具體較強的邏輯性，語言則具有簡明準確的特點，語氣中肯。這類課文主要說明科學知識，或是描述某一事物，在進行說明類文本的朗讀的時候，要引導學生去體會說明文語言的簡潔準確及其內(nèi)在邏輯，要求學生采取自然的語氣和樸實的情感進行朗讀。比如《遙遠的恐龍世界》，主要介紹了史前恐龍的體型特征，文中有對長著"尖利的牙齒"的暴龍以及"皮膚像皮革一樣"的甲龍的描寫，在學生朗讀的過程中，引導學生去感受文章語言的簡明及準確性，提高學生的對語言的感受力，促進學生閱讀能力的提高。

2.4 童話、寓言的朗讀教學。童話是一種以幻想情節(jié)為主的虛構(gòu)故事，由于其情節(jié)曲折有趣，人物形象豐滿，幻想新奇變換，深得小學生的喜愛。老師在引導學生進行童話的朗讀時，要幫助學生把我文章的語感，引導學生進入情景，還可以采用分角色朗讀的方法進而表現(xiàn)文中的人物及情節(jié)，增加學生的情感體驗，進而提高學生的語言能力。寓言的朗讀要引導學生感受文章形象化得語言，可以通過分角色朗讀再現(xiàn)文中的形象，進而促進學生領(lǐng)悟故事背后的深刻寓意。

3.關(guān)于提高小學語文課堂朗讀教學有效性的建議

3.1 朗讀教學目標的設定要有層次性。教學目標的設定要根據(jù)教材的內(nèi)容以及學生的身心特點，針對不同年級的學生以及不同文章朗讀的教學重點，做到因材施教?！读x務教育語文課程標準》中對于每個學段的朗讀教學均作出了比較清晰的要求，由此可見，大到每一個學年，小到每一節(jié)課，朗讀教學的目標應當一層一層遞進，根據(jù)課程標準中不同學段小學生應達到的朗讀水平來劃分教學目標的層次，有效的朗讀教學就是要使學生的閱讀能力和語言能力都能獲得全面發(fā)展。同一班級的學生的水平發(fā)展具有較大差異，因此，有效的朗讀教學還要對于不同能力的學生制定出合適的朗讀目標。

3.2 朗讀教學材料的處理要有針對性。老師應該根據(jù)學生的生活經(jīng)驗結(jié)合朗讀內(nèi)容，引導學生進行針對性的朗讀訓練。首先要區(qū)別對待不同形式的文本，對于貼近兒童生活的文本采用一種輕松愉悅的朗讀氛圍，對于具有人文性科學性和工具性的文本，則采用樸實自然的朗讀基調(diào)。還可以在朗讀的基礎(chǔ)上對朗讀內(nèi)容進行二次加工，可以將童話故事改編成小短劇，引導學生進行角色扮演，進而提高學生的朗讀能力。

3.3 朗讀教學評價要體現(xiàn)激勵性。對于學生的朗讀要積極給以指點和評價，要適當提高鼓勵性評價在朗讀教學評價中的比重，對學生的朗讀行為進行積極鼓勵，多肯定學生的努力或進步，不要只把目光停留在結(jié)果上。教師可以擴大朗讀評價的范圍，從對朗讀本身的評價適當擴展到對學習態(tài)度、情感投入等內(nèi)容的評價。

作為一位小學語文教師，對學生的每次朗讀都應有中肯的評價和及時的思考，同時要追求既創(chuàng)新又有效的朗讀方法，讓學生在朗讀中發(fā)揮激情和智慧，朗讀不僅是感悟的重要手段， 也是提高語文能力的重要方法。朗讀在教學過程中的地位已經(jīng)越來越被認可，在以后的語文教學活動中，要積極發(fā)揮有效朗讀教學的作用，進而不斷提升學生的語文綜合能力。

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