王新美

摘 要：對于會計電算化的教學(xué)，不管是基于工學(xué)結(jié)合模式下還是基于職業(yè)技能大賽模式下，其受眾對象都是學(xué)生。而學(xué)生有兩個層面，一個是普高層面：另一個是中專層面的。文章主要從這兩個層面來探討在廣東省高職院校中會計電算化專業(yè)教學(xué)目前存在的問題，并找出相對應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計電算化專業(yè) 問題 對策

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-239-01

一、現(xiàn)狀

對學(xué)校來說，在廣東各大高職院校（主要是公辦）中招收到的學(xué)生大都來自普高和中職，而民辦高職院校主要招收的學(xué)生來自普高。正是由于高職院校會計電算化專業(yè)專業(yè)學(xué)生的來源層面不同，各個學(xué)校在分配學(xué)生的班級上面也有不一樣的，有的學(xué)校是把中職的學(xué)生和普高學(xué)生混合在同一班級里，有的學(xué)校是普高、中職的獨(dú)立成一個或幾個班級。

對學(xué)生來說，中職的學(xué)生他們大都是學(xué)會計專業(yè)的，也有小部分的中職學(xué)生不是學(xué)會計的；普高的學(xué)生就完全沒有任何的會計基礎(chǔ)。

目前，在廣東省的高職院校中不管是普高學(xué)生還是中職學(xué)生，不管是混合的還是獨(dú)立成班級的，各大高職院校在人才培養(yǎng)方案上，教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法等都是一樣的。所有的教學(xué)，都是同步的。

二、存在的問題

針對以上的現(xiàn)狀，那么在實(shí)際的教學(xué)中，假設(shè)1.普高和中職的學(xué)生是混合成一個班級；2.中職和普高的學(xué)生是分別獨(dú)立成一個班級；同樣的課程教學(xué)，那么在假設(shè)1下，教師在授課的時候就會容易出現(xiàn)兩種情況的出現(xiàn)，即學(xué)過的學(xué)生不愛聽課，有的沒學(xué)的學(xué)生有不愛聽課的，混在里面容易搞混，還以為該學(xué)生也是中職上來的，是學(xué)過這門課的。還有就是學(xué)過的也很認(rèn)真的在學(xué)，和沒學(xué)過的普高學(xué)生一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，講解的知識聽懂了不，明白了沒，同時也容易搞混，就以為這個知識點(diǎn)都明白了?？傊僭O(shè)1的情況下，講授的有快慢問題，不同步的現(xiàn)象。在假設(shè)2的情況下，若兩個班同時一門課程，一個班全中職層面是學(xué)過的，一個班是普高層面沒學(xué)過的，那就會出現(xiàn)兩個班的授課進(jìn)度完全不一樣，一個比較快，一個比較慢。同時，一個班的上課情況大都是不怎么聽課的一個狀況。一個班的上課情況就很好，大家都認(rèn)真地在學(xué)習(xí)、聽講。

三、對策

（一）人才培養(yǎng)方案一致（同步教學(xué)）

1.課程設(shè)置。高職院校主要是培養(yǎng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型、高技能型人才。因此學(xué)生在校期間的知識和技能的培養(yǎng)與提升需緊緊圍繞著未來的職業(yè)崗位，而未來經(jīng)濟(jì)社會需要的知識、技能素質(zhì)很多，要在有限的在校學(xué)習(xí)期間內(nèi)全部掌握是不現(xiàn)實(shí)的，所以，關(guān)鍵在于學(xué)生在校期間所學(xué)的知識和技能應(yīng)以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到和掌握從事未來職業(yè)所必需的知識和技能。而這些主要是通過課程來實(shí)現(xiàn)的，高職教育課程設(shè)置與崗位技能是對接的，即學(xué)校設(shè)置的課程是與學(xué)生今后就業(yè)崗位相適應(yīng)，課程教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等緊扣職業(yè)崗位需要。

而招收的學(xué)生生源來自普通高中和中專兩個層面。普通高中側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授，畢業(yè)后一般參加普通高考，是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備。而中專更重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，畢業(yè)后一般都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，步入社會可以勝任某種職業(yè)。所以，高職的院校的會計基本課程中職生都是上過的。即有一大部分的學(xué)生是拿到過會計上崗證的。那么在此情況下，學(xué)校的課程不管是混班上課的，還是獨(dú)立成一個或幾個班的中職班（還有非會計專業(yè)的中專生），比如，你有上崗證的話，上崗證的三門課，可以申請免修，當(dāng)然也可以去學(xué)習(xí)。而其他課程都必須上課。

2.考證需求。考核一個學(xué)生是否掌握專業(yè)所需的職業(yè)技能，需要通過一定的渠道和形式予以考核和評價。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式，強(qiáng)調(diào)綜合能力的評價?？己嗽u價應(yīng)有很強(qiáng)的操作性，要堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的開放性，將課程與相關(guān)職業(yè)資格證書進(jìn)行對接。所以我們不但是要考核平常的學(xué)習(xí)的知識怎樣，通過期中，期末考試的形式。最重要的還是要通過拿到證書來證明。所以要通過實(shí)施職業(yè)資格證書為切入點(diǎn)，注意與相關(guān)職業(yè)資格證書和技能等級證書的考核鑒定內(nèi)容相結(jié)合，逐步提升學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的能力，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè)，在畢業(yè)時取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師證、等。不管是哪個層面的學(xué)生，都是有考證的需求。隨著會計上崗證的增加，且必須是三門一次性全通過，對于學(xué)生來說，有點(diǎn)難度。普高生主要是拿到上崗證，而中職生主要是取得初級會計師。

（二）人才培養(yǎng)方案不一致（分類教學(xué)）

中職層面和普通層面的會計學(xué)生分開獨(dú)立成班級的，構(gòu)建新的高職院校人才培養(yǎng)的模式。在課程設(shè)置上，要創(chuàng)建新的課程體系。對于中職層面的會計班，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的能力，如畢業(yè)時取得初級會計師證，還有就是可以針對性的培養(yǎng)基于會計技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上，主要初級的課程和實(shí)務(wù)以及實(shí)訓(xùn)的課程。即職業(yè)素質(zhì)教育課程、課證融合課程、專業(yè)技能課程與崗位綜合訓(xùn)練課程。對于普高層面的會計班，主要目標(biāo)先是完成基礎(chǔ)性知識教學(xué)的前提下，拿到會計上崗證，其次努力拿到初級會計師證。因此在課程上主要還是按會計專業(yè)原有的“基礎(chǔ)理論課———專業(yè)基礎(chǔ)課———專業(yè)課”三段式課程體系。高職會計專業(yè)的學(xué)制為3學(xué)年?？蓪?學(xué)年分為六個學(xué)期。第五學(xué)期走出學(xué)校實(shí)習(xí)?；舅悸肥堑谝恢恋谒膶W(xué)期高職班上課內(nèi)容和進(jìn)度其他班一致，完全相同，以求高職學(xué)生在校期間考過初級，同時上課老師無需分類對待。

四、結(jié)論

綜上高職院校會計專業(yè)的教學(xué)，要充分考慮學(xué)生生源問題，是普高層面的還是中職層面的學(xué)生，結(jié)合各方面的需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行分類教學(xué)，這樣就不會出現(xiàn)以上問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卞艷艷，董浩潔.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（5）

[2] 李猜.高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接J].才智，2014（25）

（作者單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528041）

（責(zé)編：賈偉）