摘 要：工科教育是理論性與實踐性并重的專業(yè)教育。由于長期以來對實踐教學的存在認識誤區(qū)，目前的工科教學中表現(xiàn)出對實踐教學認知度不足，忽視專業(yè)實驗，實踐教學分散，能力和創(chuàng)新培養(yǎng)不足，考核不科學等問題。針對以上問題，黑龍江科技大學在建設國家急需的地質(zhì)工程（煤及煤層氣）專業(yè)時，經(jīng)過走訪調(diào)研，立足學校特色和定位，對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)過程中的實踐教學模式進行了有益的探索。主要通過設置符合培養(yǎng)目標的專業(yè)實驗；增加實習的多樣性；積極拓展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育；設置單獨的從業(yè)技能訓練，提高實踐教學比例；細化實踐教學考核標準，提高評價的科學性等五個方面形成了實踐教學的培養(yǎng)模式。該模式的建立，為其他工科類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才提供了一定的參考。

關鍵詞：工科 實踐教學 創(chuàng)新性 改革

中圖分類號：G642；FU240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-246-02

實踐教學是工科高等教育教學的重要組成部分，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)對員工素質(zhì)要求的提升，現(xiàn)在高素質(zhì)工程技術人才的基本特征表現(xiàn)為廣博基礎知識，較強實踐應用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力{1}。而要培養(yǎng)這樣的高素質(zhì)人才，實踐教學是必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才是高等工科院校的核心任務，也是高校自身發(fā)展的需要。實踐教學是工科高校十分重要的環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支撐。它將科學研究、實驗教學、工程訓練融為一體，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的重要平臺{2}。隨著用人單位對創(chuàng)新性人才的要求不斷提高，工程教育、創(chuàng)新教育的大力開展，實踐教學的地位更加突出，大學生也認識到自身的實踐能力和創(chuàng)新能力將成為今后在就業(yè)競爭和發(fā)展競爭中的決定性因素之一。因此，從學生需求和社會需求方面看，創(chuàng)新性強、實踐能力高是高素質(zhì)工科人才的必備條件之一。然而長久以來，我國的工科教育實踐環(huán)節(jié)一直是薄弱環(huán)節(jié)，從屬于理論教學。特別是隨著社會的發(fā)展，目前很多企業(yè)出于經(jīng)濟、安全角度考慮，不愿意接收學生實習，造成實踐環(huán)節(jié)的進一步削弱。因此，加強實踐環(huán)節(jié)的教學模式創(chuàng)新是目前培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重中之重。

一、目前工科實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題

1.對實踐教學的認知度不足。在很多專業(yè)教師看來，實踐就是專業(yè)實驗和實習，素質(zhì)教育特別是科研素質(zhì)教育只是錦上添花的一個環(huán)節(jié)，可有可無。因此，在人才培養(yǎng)方案中雖然設置了很多的實踐教學，但往往從屬于理論教學。且在實踐教學中，由于實踐教師的認知不足以及教師年輕導致的經(jīng)驗不足，往往存在走過場的嫌疑，造成實踐教學質(zhì)量不高，對學生能力和素質(zhì)的提高作用較小。

2.對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理解有誤。江澤民同志曾經(jīng)指出：一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。同樣，一個沒有創(chuàng)新能力的工科學生，不是一個高素質(zhì)的人才。然而目前有些學校和教師對創(chuàng)新能力的認識存在一定的誤區(qū)，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無限拔高，認為只有參加科研活動、發(fā)表科研論文、申請專利、參加全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽才叫創(chuàng)新，忽略了日常創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。須知創(chuàng)新不是無源之水無本之木，只有在掌握了扎實的基礎知識和專業(yè)技能，在前人的經(jīng)驗和科學理論的指導下創(chuàng)新才能少走彎路，真正地為生產(chǎn)、為社會服務。單純的、無基礎的為創(chuàng)新而創(chuàng)新，不可能出現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

3.對專業(yè)實驗環(huán)節(jié)的忽視。專業(yè)實驗是提高學生專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。但目前專業(yè)實驗由于資金、師資、考核等諸多因素的制約，存在教學手段單一、實驗設備配備不齊全、教師素質(zhì)不滿足實驗要求、考核機制不健全等不足{3}。由于資金的問題，很多普通大學使用的實驗設備處于落后或瀕臨淘汰的境況，或者配備臺數(shù)不滿足學生數(shù)要求，難以滿足學生實驗的需要和對新技術的掌握。而很多學校的專業(yè)實驗由理論教師兼任，或者由剛畢業(yè)的青年教師擔任，這些教師一般都是從校門到校門，實踐經(jīng)驗較少，動手能力不強。設置的實驗以驗證性實驗為主，費時費力的綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗較少。

4.實踐教學的設置分散、考核不健全。目前多數(shù)學校的實踐環(huán)節(jié)，除實習環(huán)節(jié)是單獨考核外，其余像專業(yè)實驗的考核一般是納入到理論教學的考核中，且一般所占比例較小。實踐教學不成體系，一般是分散于各個專業(yè)課之間，沒有形成系統(tǒng)的對學生實踐能力的培養(yǎng)系統(tǒng)。在實踐教學的各個環(huán)節(jié)中，考核的方式一般以學生的實踐表現(xiàn)、實驗報告完成情況等作為主要評價要素，而對于學生的動手能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的考評缺乏有效的方法，導致學生對待實踐環(huán)節(jié)也存在敷衍了事的態(tài)度，不利于學生能力和素質(zhì)的提高。

二、黑龍江科技大學安全工程學院在實踐教學環(huán)節(jié)的嘗試

針對以上傳統(tǒng)工科專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)存在的諸多問題，黑龍江科技大學安全工程學院在建設地質(zhì)工程（煤及煤層氣方向）專業(yè)時，根據(jù)同類院校的調(diào)研情況結合學校的自身定位和特點，對培養(yǎng)創(chuàng)新性工科人才的實踐教學模式做出了有益的探索。地質(zhì)工程（煤及煤層氣方向）自2006年中國地質(zhì)大學開始設置以來，目前有包括本校在內(nèi)的七所高校設置了該專業(yè)。在2013年經(jīng)過走訪調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)目前中國地質(zhì)大學（武漢）、中國礦業(yè)大學（徐州）等院校的煤層氣方向側重于資源勘查，而河南理工大學、遼寧工程技術大學和我校則側重于資源的開發(fā)利用。因此，在實踐教學環(huán)節(jié)，我們做了如下的嘗試：

1.結合學校優(yōu)勢和特色，設置專業(yè)實驗項目。煤層氣發(fā)熱值高、污染小，且開采后對煤炭采出有極大的安全效益，但由于我國煤層氣賦存的特點，導致很多區(qū)域單純從地面抽采不經(jīng)濟甚至不可行。而黑龍江科技大學是原煤炭部所屬高校之一，在煤礦瓦斯抽采，瓦斯治理方面具有歷史積淀。因此，我校的煤層氣方向在兼顧煤層氣資源的勘查的同時，側重于煤層氣資源的地面、井下開發(fā)利用和管理。因此，在專業(yè)實驗項目中，設置了巖體力學、資源勘查、礦山測量學、井下瓦斯抽采等課程的專業(yè)實驗。在進行實驗環(huán)節(jié)教學過程中，為克服設備臺套少等困難，采用“小人數(shù)，大循環(huán)”的方式。設置這些實驗的主要目的在于即培養(yǎng)學生在煤層氣資源勘查方面的動手技能，又培養(yǎng)學生在煤層氣井下抽采方面的專業(yè)技能。同時為鼓勵學生的創(chuàng)造性，在實驗教學完成后，學生可隨時聯(lián)系實驗教師進行單獨的綜合性、創(chuàng)新性實驗。

2.增加實習環(huán)節(jié)的多樣性，提高學生專業(yè)素質(zhì)。在走訪調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)中國地質(zhì)大學和中國礦業(yè)大學的該專業(yè)由于培養(yǎng)目標的不同，實習環(huán)節(jié)主要集中在新疆、秦皇島的煤田地質(zhì)局、地質(zhì)公園、勘探隊等地方，著重培養(yǎng)學生的地質(zhì)勘查能力；而我校則著重培養(yǎng)學生對煤層氣的地面和井下瓦斯抽采能力的培養(yǎng)。因此，為了實現(xiàn)這種復合能力的培養(yǎng)，我們在認識實習中，帶領學生到秦皇島國家地質(zhì)公園中進行實習，由黑龍江科技大學地質(zhì)工程專業(yè)帶頭人王英哲教授帶隊，主要的實習內(nèi)容是含礦地層、巖石、構造的調(diào)查和野外地質(zhì)勘測。在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，由實踐經(jīng)驗豐富的張迎新副教授和王亞軍老師帶隊，深入到黑龍江龍煤集團下屬的四大礦業(yè)分公司實習，實習的主要方式為學生頂崗實習，并進行定期輪換。實習內(nèi)容一方面集中于井下地面的瓦斯抽采系統(tǒng)，包括抽采鉆孔的設計、打鉆、封孔、管路鋪設、瓦斯發(fā)電等內(nèi)容；另一方面，則從煤礦的勘測、開拓掘進、回采、安全管理等方面讓學生對煤礦有基礎認識，拓寬學生的知識面，提高學生的就業(yè)能力。

3.積極拓展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是目前我國教育界關注的熱點之一，同時一個人的素質(zhì)和創(chuàng)新意識決定了個人的今后發(fā)展。但筆者及教研室均認為大學應關注的素質(zhì)教育應該更集中于專業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。因此在教學實踐過程中，設置了以獲得職業(yè)能力證書、二學位證書、參加科技項目、發(fā)表科研論文、參加素質(zhì)教育比賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、職場模擬比賽、獲得等級證書、專利等為標志的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在2013年度，煤層氣教研室指導的大學生科技立項獲得省級重點資助2項，省級一般項目1項，取得了省級項目的突破。2014年度，李益華、辜超等多位學生參加了《表面活性劑提高煤層氣儲層》、《交變電場對煤層氣解吸的影響研究》等五項大學生科技立項，其中重點項目兩項。學生素質(zhì)教育活動中各專業(yè)課教師充分發(fā)揮指導作用，參加活動的學生充分發(fā)揮其主觀能動性，將專業(yè)知識和實踐相結合，鍛煉了自身的動手能力和綜合知識運用能力，全面提升了自身的團隊合作意識、科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。有5名學生獲得采礦等二學位證書。這些教育方式均是圍繞著學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高而開展，為學生的能力擴展和提升打下了良好的基礎。

4.設置單獨的從業(yè)技能訓練，提高實踐教學比例。在地質(zhì)工程（煤及煤層氣方向）的人才培養(yǎng)方案設置中，我們設置了單獨的從業(yè)技能訓練，將生產(chǎn)實習、從業(yè)技能訓練和課程設計三個實踐環(huán)節(jié)設置在第七學期，在第七學期中生產(chǎn)實習的時間為5周，從業(yè)技能訓練時間為10周，課程設計為5周。其中從業(yè)技能訓練的主要方式為將學生分配到各專業(yè)教師，由學生和專業(yè)教師結合學生的興趣愛好和專業(yè)潛力共同制定從業(yè)技能訓練的內(nèi)容，目前開展的從業(yè)技能訓練主要有瓦斯地質(zhì)圖繪制、礦井AOTUCAD訓練、煤層氣模擬軟件訓練、地質(zhì)識圖和繪圖訓練等。目前，地質(zhì)工程（煤及煤層氣方向）的實踐教學共有學分46分，占總學分數(shù)的24.67%左右。

5.細化實踐教學考核標準，提高評價的科學性。目前實踐教學的考核標準一般比較籠統(tǒng)，通常以學生的出勤，實驗時表現(xiàn)和實驗報告完成質(zhì)量為標準。這樣的考核標準往往是注重學生的實驗表象，難以真正對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行考核。因此，我們在實踐教學時，依據(jù)專業(yè)實驗、從業(yè)技能訓練和生產(chǎn)實習等不同的實踐環(huán)節(jié)，制定了相應的考核標準。標準的制定主要原則是將考核方針細化。例如在進行專業(yè)實驗時，主要從學生對實驗儀器的熟悉程度和操作能力、學生的實驗過程中的自主性、對實驗數(shù)據(jù)特別是異常實驗數(shù)據(jù)的分析情況、對實驗思考題的回答情況的等環(huán)節(jié)對學生進行考核。此外，為鼓勵學生自主開展實驗研究，根據(jù)實驗室的開放記錄對自主進行創(chuàng)新實驗的學生予以加分獎勵。通過這樣的舉措，力爭培養(yǎng)學生重視實踐教學，著力在日常的教學中引導學生培養(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新精神。

通過以上的實踐環(huán)節(jié)，目前黑龍江科技大學地質(zhì)工程（煤及煤層氣）專業(yè)發(fā)展勢頭良好，學生學習的主動性大幅度提高，截至目前2011級28名學生已簽約8名，簽約單位包括貴州水城礦務局等知名單位，并有部分學生與煤田地質(zhì)局、評價公司等達成就業(yè)意向，由此可以看出學生的綜合素質(zhì)得到了用人單位的認可，為今后的專業(yè)發(fā)展建立了良好開端。

[黑龍江科技大學重點教改項目（項目編號：JY13-14）、黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督與評價辦法”（JGXM-HKD-2014006）]

注釋：

{1}何小溪，仲偉峰，周威.創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學體系的探索與構建 [J].黑龍江教育，2014（1）

{2}張學良.電子信息類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].西北工業(yè)大學學報：社會科學版，2010（9）

{3}孫彥彬.應用型本科院校實踐教學現(xiàn)狀分析與管理.湖南涉外經(jīng)濟學院[J].才智，2014（1）

（作者單位：黑龍江科技大學安全學院 黑龍江哈爾濱 150022）

[第一作者簡介：王亞軍（1980—），男，河北張家口人，講師，畢業(yè)于安徽理工大學，碩士，現(xiàn)任教于黑龍江科技大學安全工程學院，從事安全科學理論和煤礦安全方面的教學研究工作。]

（責編：若佳）