趙文偉

摘 要 高職院校會計教學中長期存在著偏重于理論知識講授的情形，所培養(yǎng)出來的學生實踐能力不強，這恰恰忽視了會計專業(yè)具有很強應用性的特點。要培養(yǎng)出擁有較強實踐能力的會計人才，必須在平時教學時做到理論與實踐相結合，基于此，開發(fā)教學與生產過程對接的會計專業(yè)校本教材就尤為必要。本文針對教學與生產過程對接下高職會計專業(yè)校本教材的開發(fā)進行了一些有益的探索。

關鍵詞 生產過程 高職會計專業(yè) 校本教材開發(fā)

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.017

Vocational College Accounting Professional School Curriculum Development Under Teaching and Production Process Taking over

ZHAO Wenwei

（Hu'nan Financial & Industrial Vocational-Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）

Abstract Accounting Teaching in Higher Vocational Colleges and long-term existence of circumstances emphasis on theoretical knowledge taught， students are trained in many practical ability is not strong， which is precisely to ignore the characteristics of the accounting profession has strong applicability. To train with strong practical ability of accounting personnel， must do a combination of theory and practice in peacetime teaching， based on this， the development of teaching and production process of docking the accounting profession based teaching materials is particularly necessary. Aiming to take over the production process of teaching and vocational school curriculum development of the accounting profession made some useful exploration.

Key words producing process; vocational accounting professional; school curriculum development

1 廓清教學與生產過程對接下高職學校校本教材開發(fā)的幾個關鍵問題

（1）教學內容不等同于教材。教材是根據(jù)一套成熟的邏輯體系編訂的用于順利開展教學活動的學習媒介，教學內容是指在教學過程當中，教師要求學生掌握的具有某種使用價值的、對于實踐活動有指導意義的學科知識，所以教學內容和教材之間并非是整齊劃一的等同關系。但是，教學內容和教材之間又存在著密切的聯(lián)系，一方面教材的意義表現(xiàn)為教學內容的有用性、教學知識的價值性，如果教材中的教學內容沒有價值，那么這個教材也是沒有意義的;另一方面，只有明確了教學內容，形成科學、成熟的框架體系，才能夠產生形式各樣的教材。

（2）校本會計教材開發(fā)的目標和作用的正確界定。高職學校校本會計教材開發(fā)的目標是要滿足當前生產實踐對于教學的要求，使教學活動能夠更好地服務于生產一線人才的培養(yǎng)，它是國家和省兩個層面上所編訂的規(guī)劃教材的必要補充。目前很多會計教材版本繁多，質量和水平參差不齊，為了保證教學質量，使學生學到更多貼近生活、貼近實際的工作技能，必須要對教材進行合理的選擇和甄別，同時也鼓勵積極開發(fā)本校的會計校本教材，爭取編訂出更加符合本校學生學情、更能提升學生崗位實踐能力的新教材。

（3）學校校本會計教材開發(fā)的主力軍是“雙師型”教師。一方面，由于教師在教學過程當中累積了自己獨特的教學體會和實踐經(jīng)驗，所以他們加入校本教材的開發(fā)可以提升會計教材的質量和使用效果。另一方面，教師作為師生雙邊關系當中的主導者，他們能夠深入學生當中，及時獲取學生的學情信息，能夠堅持從學生的人格本位出發(fā)來組織教材內容，既強化教材的吸引力和邏輯性，又能在教材中充分展現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)對學生技能素養(yǎng)的要求，真正實現(xiàn)了教材編訂得有的放矢。

（4）高職學校校本會計教材開發(fā)應該堅持與用人單位交流。高職學校校本教材開發(fā)并不僅僅是學校自己的事情，他們培養(yǎng)的學生最終要走向社會，接受用人單位的考核。因此學生的知識水平和專業(yè)技能不能僅僅停留在理論層面，還必須要符合用人單位的實際需求。

2 教學與生產過程對接下高職學校校本教材開發(fā)不可或缺的幾個因素

（1）會計教育觀和人才培養(yǎng)模式是立足基礎。會計人才的培養(yǎng)依賴于學校的會計教育觀以及會計人才培養(yǎng)模式，它們對于會計專業(yè)教學工作的統(tǒng)籌布置具有指導性的作用。為此，要求會計學科的教育觀定位必須是明確而獨特的，要保證能為生產、建設、服務、管理第一線的各類企業(yè)輸送源源不斷的高素質人才，同時也要求也必須具有自己獨特的人才培養(yǎng)模式，注重從職業(yè)發(fā)展的實際情況出發(fā)來設定教材。

（2）高素質的“雙師型”教師隊伍是開發(fā)主力。“雙師型”教師是提高學校教學質量的關鍵、是開展教學活動的主導，因此也是高職院校校本會計教材開發(fā)的主力軍。 “雙師型”教師的優(yōu)勢是他們能夠將本行業(yè)的重要專業(yè)知識和實踐能力融入到校本教材的開發(fā)當中，能夠敏感地嗅出現(xiàn)行教材的不足和空白，迅速找到編訂新教材的突破口，在立足于學生學情的基礎上編訂教材。

（3）體現(xiàn)會計教育觀和人才培養(yǎng)模式的教學系統(tǒng)是核心。高職學校校本會計教材的開發(fā)并不是個別人的事，它最終的落腳點是要提升高職院校學生的崗位競爭能力。為此，我們要在會計人才培養(yǎng)組織機構中建立起體現(xiàn)會計教育觀和人才培養(yǎng)模式的教學系統(tǒng)，著眼于會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，積極培養(yǎng)能與生產實踐接軌的專業(yè)人才。作為對國家、省級規(guī)劃教材的補充，要求校本教材要更加突出院校特色，立足于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際，因地制宜地開發(fā)教材。

（4）自覺自律的自我評價和改進機制是保障。校本教材的開發(fā)一開始并不是十全十美、毫無瑕疵的，不可避免會存在不足，為了保證校本會計教材開發(fā)工作順利進行，需要強化學校的自我評價和改進機制，能夠通過集體反思、教師反思、學生反思等發(fā)現(xiàn)開發(fā)過程當中存在的問題，以便及時地進行自我批評、激勵和改進。將自我評價與外在的教育行政管理部門和中介機構的評價結合在一起，才能夠形成完整的評價系統(tǒng)。

3 教學與生產過程對接下高職學校校本會計教材開發(fā)的內容

（1）案例教材。案例教材是通過一個真實而具體的會計管理情境，來引導學生從會計管理者的角度來觀察和思考問題的一種教材組織形式。目前現(xiàn)有的教科書往往是按照一個成熟清晰的邏輯框架系統(tǒng)化的闡述本學科的各個知識，重理論而輕實際。而案例教材卻與其大不相同，它是對一個真實的會計管理情境進行直白的、不帶有任何分析和評論的描述，旨在引導學生從管理會計管理者的角度去觀察和思考，自主得出解決問題的決策，所以要加大案例教材開發(fā)力度。

（2）實訓教材。在高職學校的會計教學計劃當中，實訓課時占到30%的比例，而且各個學校對實訓授課的重視程度越來越高，各類實訓硬件投入也逐漸增多。但是，由于實訓教材缺乏，導致實訓教學的實際成果有限。為此，必須加快會計實訓教材的開發(fā)。教材編訂可以按照崗位設定的不同、或者學科設置的不同來編訂教材，要與實際情況緊密結合。

（3）技能教材。會計專業(yè)技能是保證學生入崗后順利開展會計工作的技能保證，是教材需要重點展開講述的地方，為此，要求教材要全面、系統(tǒng)地講述會計專業(yè)的基本技能，主要包括人民幣的識別技巧、點鈔技能、銀聯(lián)卡和pos機使用、支票管理、納稅申報、憑證整理、會計信息檔案管理的培訓等等。

（4）網(wǎng)絡教材。網(wǎng)絡教材是利用新信息技術的優(yōu)勢、革新傳統(tǒng)教材模式的重要創(chuàng)新，它將豐富傳統(tǒng)的教材形式，而加入更多的多媒體因素，實現(xiàn)學習者和教材的雙向互動。網(wǎng)絡教材既可以幫助學生自主選擇需要學習的內容，形成網(wǎng)絡模擬課堂，又方便教師的隨時授課，還能充分發(fā)揮網(wǎng)絡的存儲性能形成一個開放性的教材編訂系統(tǒng)。

4 教學與生產過程對接下高職學校校本會計教材開發(fā)的模式

4.1 合作開發(fā)模式

（1）校際合作模式。這種模式要求會計教育觀和人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式相近的學校之間可以開展合并交叉式的教材開發(fā)，打破學校局限而實現(xiàn)與其他學校的互動。能夠合作的學校之間除了必須擁有相近的教育觀和人才培養(yǎng)模式之外，還必須是區(qū)域跨距比較小的學校，可以實現(xiàn)資源的互補，也利于合理分配開發(fā)人員，因地制宜結合成合作小組，提升工作效率。合作過程中要堅持權責明確、各司其職、雙向交流、意見整合的原則。

（2）企業(yè)與學校合作模式。高職院校培養(yǎng)的會計人才最終要走向社會、落腳企業(yè)，接受企業(yè)和崗位的現(xiàn)實考核，為此，要在新教材的編訂中加大實踐經(jīng)驗、實踐案例的講述篇幅。此外，通過企業(yè)這個廣大的實踐舞臺，校內教師可以系統(tǒng)地認識和了解當前會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，促進校本會計教材開發(fā)的豐富和完善。

（3）專家和學校合作模式。經(jīng)驗豐富、涵養(yǎng)豐厚的指導專家是高職院校會計校本開發(fā)一支不容忽視、不能缺少的力量。高職院校在開展專業(yè)現(xiàn)代化建設過程當中，一般都會建立專業(yè)指導委員會，依賴他們豐富的實踐經(jīng)驗和理論造詣，來指導學校的校本教材開發(fā)。但是他們的意見往往是具有指導性的，但并不具有決定性。

（4）出版商和學校合作模式。這種模式是提升校本教材開發(fā)隊伍的積極性、提高校本教材質量、謀求社會認可的最有效的途徑。通過出版商和學校的合作，一方面可以充分地鼓動人心，提高效率，另一方面，對于出版商來說，能夠有一條直接獲得最前沿會計專業(yè)的全新教材的途徑，可以為他們帶來很大的收益。

4.2 自主開發(fā)模式

自主開發(fā)模式的主體是學校。在校本教材開發(fā)的過程當中，要求教師要充分發(fā)揮自身的主體作用，學生也要強化主體意識。學生作為教材的使用主體，他們可以坦誠提出自己的學習心得、個人建議，可以為教材編訂提出自己寶貴的意見。而教師可以利用自己豐富的專業(yè)實踐能力、對社會上會計工作崗位對于學生的要求和影響的了解，在關注學生需求的基礎上編訂教材，真正實現(xiàn)教材與教師、學生的多向互動。

5 結語

教材均為作為教師教授課程和學生學習知識的重要互動載體，它的開發(fā)和編訂的水平和質量會影響到學生的知識范圍、能力結構和專業(yè)技能。實現(xiàn)教學與生產過程對接下的校本教材開發(fā)可以保證學生所學習的內容貼合生產實際和職業(yè)資格標準，以強化學生的專業(yè)技能和崗位競爭能力。通過上述本文的探索，筆者重點論述了4個方面的內容，以期能夠為高職學校校本會計教材的開發(fā)和建構提供一個嶄新的思路。

參考文獻

[1] 姜大源.德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2013（33）.

[2] 于天明，仲劍鋒，逢志敏.基于工作過程的《制藥通用設備》學習領域課程標準開發(fā)[J].職業(yè)教育研究，2012（3）.

[3] 趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社，2009.

[4] 張立俊.高職校本課程開發(fā)的理論與實踐[J].職業(yè)技術教育（教學版），2006.