摘 要 中高職園林類專業(yè)的一體化銜接，是中、高職兩個教學體系在培養(yǎng)目標、課程體系等方面多層次的兼容。在課程體系的銜接研究中，通過對園林行業(yè)企業(yè)重要崗位進行研究分析，采用“設計框架—構建標準—分級培養(yǎng)—銜接互通”研究模式和方法，把課程分為終結學習課程、進階銜接課程、非對應銜接課程，初步建立園林類專業(yè)的中高職銜接課程體系。

關鍵詞 園林專業(yè) 中高職銜接 課程體系

中圖分類號：G712文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.013

Cohesion Integrated Curriculum System Construction

HE Siyan

（Department of Ecology and Environmental Engineering， Guangdong Vocational College of

Environmental Protection Engineering， Guangzhou， Guangdong 528216）

Abstract Higher Vocational Gardening professional integration of convergence， is in compatible with multi-level， two vocational education system in the training objectives， curriculum and so on. In the study curriculum system of convergence， through the garden industry business research and analysis of important positions， the "Design Framework - Building Standards - Classification Training - Cohesion interoperability" research models and methods， the program is divided into the end of study course， advanced bridging courses ， non-corresponding bridging courses， initially established in the garden specialty higher vocational Linking curriculum.

Key words Landscape Architecture; cohesion of secondary vocational and higher vocational college; curriculum

2011年教育部出臺第一個指導中高職教育協(xié)調發(fā)展的文件《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號），從廣義的課程內涵出發(fā)，全方面提出中高職課程銜接的具體意見，提出構建終身教育體系，形成學習型社會。中高職銜接一體化課程體系的構建成為健全職業(yè)教育的重要內容。近年來，各中高職院校紛紛開設園林專業(yè)，在課程體系銜接上存在大量制約因素，本文以園林類專業(yè)為例，探索構建中高職銜接一體化課程體系。

1 中高職園林專業(yè)名稱與專業(yè)教學標準

在國家頒布的中、高職專業(yè)目錄中，園林類專業(yè)名稱各有不同。中職的專業(yè)目錄修訂思路從1993年的按照學科設置、2000年按產業(yè)設置，2010年按職業(yè)崗位設置，專業(yè)名稱隨著職業(yè)教育理念發(fā)展而調整;在2010版《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》（教職成[2010]4號）中，在農林牧漁大類下設置了園林技術專業(yè)和園林綠化專業(yè)（后者有國家層面的專業(yè)教學標準）。

高職2012版的專業(yè)目錄中，在農林牧漁大類下設置園林技術專業(yè)和城市園林專業(yè)，在土建大類下設置園林工程技術專業(yè)。其中園林技術專業(yè)和城市園林專業(yè)在2012年由教育部發(fā)布了專業(yè)教學標準（教職成司函[2012]217號）。

2 園林類專業(yè)中高職一體化課程體系銜接的制約因素

2.1 培養(yǎng)目標定位不統(tǒng)一

中、高職教育均具有實操性強、注重學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的特點。從銜接的角度分析，中職更應為學生打好扎實的專業(yè)基礎，但目前中職學校有就業(yè)壓力，更注重適應就業(yè)需求的能力培養(yǎng)，存在重實踐、輕理論，重操作、輕理解的現(xiàn)象。

部分中職院校根據學生文化基礎普遍較差的情況，著重培養(yǎng)園林計算機和手繪制圖能力，弱化園林文化和設計理論的學習，造成學生理論知識更為不足。畢業(yè)后進入高職院校深造的學生，普遍感到難以適應更深層次的理論和技術的學習;進入企業(yè)就業(yè)崗位的學生，在工作一段時間后，普遍陷入園林設計能力和理論文化缺乏的困境。

另一方面，高職院校以培養(yǎng)高級技術技能人才為己任，但目前高職部分技能訓練難度偏低，與中職類似，有重復訓練的現(xiàn)象;高職園林畢業(yè)生的職業(yè)技能與企業(yè)崗位需求還有較大的差距。如高職階段園林專業(yè)的主要就業(yè)崗位是園林施工圖設計，但部分院校以方案設計的學習為主，缺乏系統(tǒng)強化的施工圖設計學習，學生到崗后只能在企業(yè)頂崗實習師傅的帶領下從零開始。

2.2 課程內容重復率高，缺乏適合鏈接體系的優(yōu)秀教材

對比中高職的課程教學大綱，發(fā)現(xiàn)高職和中職的部分課程重復率達80%～90%;在國家層面，目前還沒有制定適合本專業(yè)不同層次教育的統(tǒng)一的課程標準;各中、高職院園林專業(yè)的課程標準均為各學校組織教師調研編制，調研深度廣度不同，調研結果有所差異，編制指導思想也不盡相同。中、高職教師在選用教材時，較少從不同層次教育的知識點銜接角度進行選擇，由此導致同一門課程的中、高職教材內容和難度區(qū)分度較低，缺乏整體分析以確定不同階段的知識點和技能訓練難度設置。

2.3 課程體系制定思路沿用本科院校模式，基于工作過程系統(tǒng)化的理念浮于表面

職業(yè)教育提倡基于工作過程進行課程開發(fā)，但是高職園林專業(yè)的教師隊伍大部分畢業(yè)于國內本科院校，受本科院?！爸R系統(tǒng)化”課程設置影響較深，要顛覆傳統(tǒng)的教學觀念、改變經典教材、習慣性的教學方法，跳出原來的思維定勢，用一種全新的課程體系取而代之，需要一個過程。從目前職業(yè)院校園林專業(yè)的課程設置可以看到，大部分院校還是沒有完全擺脫學科本位的框架。需要各院校課程體系制定者做大量的園林行業(yè)崗位調研工作，從崗位能力角度出發(fā)，把崗位能力轉化為知識，從而重新編排課程。

2.4 獨立高職院校中對中職學生的招生規(guī)模較小，難以實施分層教學

高職院校的中職生招生數量的確定具有自主性，部分高職院校對同專業(yè)中職招生比例較低，難以獨立成班，難以實施分層教學。有中職園林專業(yè)學習經歷的學生與零專業(yè)基礎的同學共同上課，造成時間和資源浪費;知識重復度大，導致這部分學生學習興趣和動力遞減。

3 中、高職園林專業(yè)課程體系一體化銜接的研究探索

為促進中、高職園林專業(yè)在培養(yǎng)目標和課程內容統(tǒng)一，需要進行課程體系一體化研究和探索，按照“設計框架—構建標準—分級培養(yǎng)—銜接互通”研究模式，擬定以下的研究方法和實施步驟。

3.1 成立中、高職課程體系建設指導委員會

以市場調研為基礎，成立中、高職園林類專業(yè)課程體系建設指導委員會，由院校所在地區(qū)的中職骨干教師、高職骨干教師、企業(yè)專家、企業(yè)崗位一線工程師、行業(yè)協(xié)會代表共同組成。以此為交流平臺，共同分析園林類專業(yè)在中高職階段的培養(yǎng)目標、課程體系設置等具體一體化銜接的對策。

3.2 崗位和職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析

通過召開課程體系建設討論會議，采用專家頭腦風暴的形式，總結出園林行業(yè)可分為三個職業(yè)崗位群、八個主要崗位。在此基礎上，組織專家會議討論確定園林行業(yè)重要崗位的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，統(tǒng)計行業(yè)晉升時間的規(guī)律。三個職業(yè)崗位群包含的崗位和職責如下：

3.2.1園林景觀設計崗位群

園林企業(yè)的園林景觀設計崗位各有不同。大公司會細分為園林方案設計、園林施工圖設計、綠化設計三個主要崗位，小公司會把這三個崗位合而為一，根據各公司情況而定。甲方公司和乙方公司對崗位要求也有所不同：甲方公司要求該崗位能在前期制定《景觀設計任務書》，能組織景觀設計單位篩選工作，監(jiān)控其設計工作質量和進度，組織完成重要設計節(jié)點的匯報工作等;乙方公司要求該崗位能協(xié)助項目負責人進行方案的確定，協(xié)助完成項目前期分析和表現(xiàn)圖，匯報設計成果，并能獨立完成初步設計工作，將概念性方案未涉及的問題進行一定程度的設計和深化。園林景觀設計崗位群的職業(yè)生涯發(fā)展路徑詳見表1。

3.2.2園林工程管理崗位群

園林企業(yè)的工程管理崗位各有不同。施工員、預算員、資料員、材料員和項目經理是最常見的崗位。施工員負責檢查督促施工班組按各級技術交底進行施工工作，可細分為綠化施工員、園建施工員、水電施工員等;預算員根據施工合同、設計圖紙和預算定額，編制工程施工預算;材料員要求以物美價廉的原則，按照項目材料清單及時購買所需的材料，并做好成本核算;項目經理主持制定施工組織設計和施工方案，并組織實施。園林工程管理崗位群職業(yè)生涯發(fā)展路徑詳見表2。

3.2.3園林植物生產、養(yǎng)護和銷售崗位群

植物生產崗位主要存在于園林公司下屬的苗木生產基地，主要從事苗木技術指導和研發(fā)工作;園林植物養(yǎng)護崗位存在于各物業(yè)公司，負責綠化養(yǎng)護和病蟲害防護工作;植物銷售崗位存在于各花木公司。其職業(yè)生涯發(fā)展路徑詳見表3。

3.3 職業(yè)能力分析與課程性質的確定

通過課程體系建設討論會議，分析歸納園林專業(yè)職業(yè)能力，確定任務區(qū)域和典型工作任務，使園林崗位能力得以向課程內容進行轉化，最后確定園林類專業(yè)中高職課程銜接體系（表4）。其中人才培養(yǎng)目標定位的一體化分析是課程體系建立的前提，通過專家頭腦風暴法進行分析，中職階段應培養(yǎng)從事園林綠化施工、園林植物栽培養(yǎng)護、花藝制作及公園苗圃管理維護工作的高素質勞動者和初級應用型技能人才;高職階段培養(yǎng)從事園林設計助理、施工圖設計、工程施工管理、園林植物繁殖、栽培、養(yǎng)護管理的高級技術技能人才。通過企業(yè)調研和專家討論，把中、高職階段的核心課程進行性質確定，把課程分為終結學習課程、進階銜接課程、非對應銜接課程等。

同時明確中職階段必須考取的職業(yè)技能證書，如綠化工（中級）、資料員等，鼓勵考取其他相關的職業(yè)資格證書;高職階段可選考取的職業(yè)技能證書有景觀設計師（中、高級）、綠化工（中、高級）、花卉工（中、高級）、施工員、資料員、安全員等。

4 總結

園林專業(yè)的中高職銜接一體化課程體系的構建，可通過“設計框架—構建標準—分級培養(yǎng)—銜接互通”的方式初步建立。通過園林行業(yè)高職階段就業(yè)崗位的職業(yè)生涯的分析研討，對中、高職學生的職業(yè)能力進行分級分層培養(yǎng)，徹底解決中高職教育在專業(yè)定位、課程體系、教學內容等方面的脫節(jié)、斷層和重復的問題，為“教育立交橋”的建立奠定基礎。

基金項目：2013年廣東省高職農業(yè)類教指委教改項目

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