黃金花 謝水瓔

職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職課程改革的根本目標(biāo)。目前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在生源質(zhì)量較差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)模式落后、應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，定位不明確、地位不受重視以及師資力量不足、“雙師型”英語(yǔ)教師匱乏等不利于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，提出了樹(shù)立“以能力為本位”的課程觀，對(duì)公共英語(yǔ)進(jìn)行重新定位、確定培養(yǎng)“實(shí)用性英語(yǔ)人才”的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式，改革高職公共英語(yǔ)考核模式和加強(qiáng)高職公共英語(yǔ)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等改革舉措，以提升高職公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

職業(yè)能力高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革一、前言

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展力度的不斷加大，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，倡導(dǎo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，大力推進(jìn)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才。我國(guó)各行各業(yè)對(duì)于從業(yè)人員英語(yǔ)能力的需求，也在隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷提高，英語(yǔ)能力漸漸成為高職畢業(yè)生就業(yè)的重要職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。然而目前，高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)，如何改革高職公共英語(yǔ)，為社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出真正學(xué)有所用、能勝任崗位工作、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求的人才，成為目前各高職院校亟待解決的一個(gè)重大問(wèn)題。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職院校生源質(zhì)量較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

高職院校擴(kuò)招直接導(dǎo)致的后果之一，是生源質(zhì)量普遍下滑。目前，各高職院校生源主要來(lái)自普通高中、中專和職高。不可否認(rèn)，這部分學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)與本科院校的學(xué)生相比確實(shí)存在有一定的差距。而且由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，絕大部分高職學(xué)生習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，習(xí)慣被動(dòng)地接收老師教授的知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，課內(nèi)或課外很少積極思考主動(dòng)交流，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)自信欠缺，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。

2.高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式落后，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重

高職公共英語(yǔ)教學(xué)仍主要以教師為中心，以滿堂灌的方式開(kāi)展教學(xué)。英語(yǔ)過(guò)級(jí)率仍然是衡量和評(píng)估各職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，部分高職院校甚至從新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就花大量時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行A、B級(jí)考試的訓(xùn)練，英語(yǔ)課堂變成考試的培訓(xùn)場(chǎng)所，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式落后，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與用人單位的實(shí)際要求相去甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與企業(yè)需求之間差距明顯，學(xué)生入職后很難適應(yīng)工作崗位對(duì)英語(yǔ)的要求，最終導(dǎo)致用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的嚴(yán)重不滿和社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和高職公共英語(yǔ)課程存在的必要性的廣泛質(zhì)疑。

3.高職公共英語(yǔ)定位不明確，地位不受重視

高職院校對(duì)公共英語(yǔ)課程缺乏明確的定位，過(guò)分注重基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視。長(zhǎng)期以來(lái)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)照搬本科院校英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，不同專業(yè)使用同一套英語(yǔ)教材，采用同樣的教學(xué)方法，教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力上，教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生順利通過(guò)期末考試或高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（AB級(jí)）。由于公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)相關(guān)性和職業(yè)針對(duì)性，在學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中無(wú)法凸顯其本身具備的優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致各高職院校把工作重心都放在專業(yè)課程建設(shè)上，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)投入的資源少。公共英語(yǔ)學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡，相比專業(yè)教師，公共英語(yǔ)教師獲得的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)非常少，教學(xué)理念與教學(xué)模式難以及時(shí)更新，跟不上社會(huì)發(fā)展與學(xué)生的要求。公共英語(yǔ)課時(shí)呈逐漸減少的趨勢(shì)，個(gè)別高職院校甚至出現(xiàn)某些專業(yè)不開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課的情況，高職公共英語(yǔ)處境尷尬。

4.高職院校公共英語(yǔ)師資力量不足，“雙師型”英語(yǔ)教師匱乏

絕大部分高職公共英語(yǔ)教師畢業(yè)于普通高校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)，他們具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)專業(yè)課教學(xué)缺乏了解，在教學(xué)中不能很好地與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相銜接，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，他們把重心放在向?qū)W生傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力上，而不是具體的職業(yè)崗位能力上。由于缺乏具有一定專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)職業(yè)能力的“雙師型”教師，公共英語(yǔ)教學(xué)只能停留在課本內(nèi)容上，不能引導(dǎo)學(xué)生深入到工作崗位上，公共英語(yǔ)教學(xué)也就缺乏指導(dǎo)性意義。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)的建議

1.樹(shù)立“以能力為本位”的課程觀

20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，高職教育課程觀念發(fā)生了根本性的變化，由重視學(xué)科的普適性向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職課程改革的根本目標(biāo)。從當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀來(lái)看，要全面提高公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代職教理論為支撐，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，進(jìn)行課程模式的根本性改革。

2.重新對(duì)公共英語(yǔ)進(jìn)行定位，確定培養(yǎng)“實(shí)用性英語(yǔ)人才”的教學(xué)目標(biāo)

一直以來(lái)，公共英語(yǔ)定位模糊，僅根據(jù)教育部高教司2000 年10 月頒布/試行的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”來(lái)進(jìn)行定位。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，按照學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企事業(yè)單位對(duì)復(fù)合型人才的需要。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級(jí)實(shí)用人才，因此高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)從工作崗位需求出發(fā)，突出能力培養(yǎng)。高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)絕不僅僅只是為了幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，而是應(yīng)該堅(jiān)持貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“實(shí)用性英語(yǔ)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的生源特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，從職業(yè)崗位（群）出發(fā)，分析各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后具體可能從事哪些工作及從事的職業(yè)崗位所需要哪些英語(yǔ)技能，讓學(xué)生在掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作工程中所需要具備的英語(yǔ)應(yīng)用技能，更好地滿足其將來(lái)就業(yè)的需要。

3.構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職英語(yǔ)教育的目的是幫助學(xué)生獲得從事某一職業(yè)崗位所必需的能力，使學(xué)生的知識(shí)、技能與職業(yè)崗位需求相一致，畢業(yè)后能在工作中進(jìn)行得體、有效的溝通，而基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提供了新的途徑。這種模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的教、學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的單向知識(shí)傳授模式，采取“做中學(xué)”的方式，將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相融合，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選取從學(xué)生的專業(yè)以及具體的職業(yè)需要出發(fā)，結(jié)合職業(yè)崗位知識(shí)，注重知識(shí)和技能的結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生在工作中自然地習(xí)得英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，充分挖掘出他們潛在的英語(yǔ)運(yùn)用能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)承擔(dān)者和實(shí)踐者，在真實(shí)的工作情境中習(xí)得從事未來(lái)職業(yè)需要的英語(yǔ)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高其綜合素質(zhì)。

4.改革高職公共英語(yǔ)考核模式

當(dāng)今社會(huì)需要既具有專業(yè)知識(shí)背景又擁有高級(jí)技能的應(yīng)用型人才，高職公共英語(yǔ)考核應(yīng)確立以能力本位為改革方向，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)做全方位的評(píng)價(jià)。以能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的崗位適用性，增加與專業(yè)、職業(yè)崗位等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，建立高職英語(yǔ)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式；實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際技能操作的充分融合，考核內(nèi)容既要包含理論知識(shí)的考核，也要體現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力；因材施考，根據(jù)考核對(duì)象的層次設(shè)定考核內(nèi)容；將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，并將其納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

5.加強(qiáng)高職公共英語(yǔ)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

高職公共英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力十分重要。各高職高專院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方針，積極拓寬“雙師型”英語(yǔ)師資隊(duì)伍的來(lái)源渠道；為本校已有的公共英語(yǔ)教師提供可以提升專業(yè)水平的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行繼續(xù)教育，充實(shí)知識(shí)體系；鼓勵(lì)公共英語(yǔ)教師下到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐；建立相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，將教師的教學(xué)和實(shí)踐業(yè)績(jī)與教師的績(jī)效掛鉤，激發(fā)教師提高自身的教學(xué)能力與科研能力。高職院校公共英語(yǔ)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，走專業(yè)化發(fā)展的道路，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念，改革教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，定期去企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)和行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求，使自己成為既具有較高的專業(yè)理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，又具有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力、能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的“雙師型”英語(yǔ)教師。

四、結(jié)語(yǔ)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革具有非常重大的意義。它把學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及未來(lái)就業(yè)崗位的工作過(guò)程與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，重視學(xué)生主體的參與，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能真正學(xué)到其專業(yè)將來(lái)就業(yè)所需要的英語(yǔ)基本技能?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)視角的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革將極大地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并將在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們就業(yè)后能更順利地實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對(duì)接，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

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