劉晶

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家輸送技能型人才的重任，但當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)需求存在著矛盾，企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的入職門檻大大提升，而中職學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)能力相對(duì)下降。應(yīng)用寫作能力是中職語(yǔ)文課教學(xué)中的重要部分，也是學(xué)生步入社會(huì)，開創(chuàng)自己職業(yè)生涯中的重要素養(yǎng)之一。但目前，中職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力相對(duì)較低，不能適應(yīng)企業(yè)的需求，阻礙了職業(yè)發(fā)展。根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出了如何解決的相關(guān)對(duì)策，使學(xué)生真正提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

中職生應(yīng)用寫作能力語(yǔ)文教學(xué)大力發(fā)展職業(yè)教育，是社會(huì)所需。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了很大成績(jī)，很多職業(yè)院校培養(yǎng)出了大量社會(huì)所需的職業(yè)技能人才，充實(shí)了社會(huì)生產(chǎn)的第一線。但事實(shí)上人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間仍存在很大差異，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職生在頂崗實(shí)習(xí)或者在就業(yè)的過(guò)程中表現(xiàn)出種種不適應(yīng)社會(huì)需要、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為動(dòng)手能力強(qiáng)，但綜合素養(yǎng)不高，應(yīng)用寫作能力較低，阻礙其職業(yè)前途的發(fā)展。這就要求我們中職學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)多在語(yǔ)文課堂上增加應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練，提升其應(yīng)用寫用能力。

一、優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)計(jì)劃

應(yīng)用文的格式較規(guī)范，學(xué)生難以提起興趣。可以有針對(duì)性地選取適合中職學(xué)生必須掌握的一些常用應(yīng)用文種類，安排好教學(xué)計(jì)劃，如從簡(jiǎn)單的借條、請(qǐng)假條、留言條等條據(jù)開始，等學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)易應(yīng)用文的格式，并對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生一定的興趣時(shí)，再循序漸進(jìn)地加入通知、申請(qǐng)書、求職信等稍有難度的應(yīng)用文體。二、注重加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

應(yīng)用文要求學(xué)生掌握一定的格式，為了讓學(xué)生容易記住知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)可加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好理解概念。俗話說(shuō)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文基礎(chǔ)就是字、詞、句，在應(yīng)用文寫作中注意句子的規(guī)范應(yīng)用，語(yǔ)句的通暢，不出語(yǔ)病，同時(shí)，注意養(yǎng)成學(xué)生平實(shí)、準(zhǔn)確地?cái)⑹鍪聦?shí)的習(xí)慣和應(yīng)用寫作的思維習(xí)慣。

三、發(fā)揮教師的作用，試水作文必不可少

在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，我們有些同學(xué)看起來(lái)似乎學(xué)會(huì)了，但真要讓寫卻寫不出來(lái)。問(wèn)題在于平時(shí)寫的少，沒有形成一定的寫作能力，我們教師可給出一份應(yīng)用文樣本，如寫一份總結(jié)，那么老師可以先寫一篇，把老師寫的總結(jié)讀給學(xué)生們聽。讓學(xué)生們分析，找出優(yōu)缺點(diǎn)，然后分組給出點(diǎn)評(píng)，好的方面有哪些，不好的方面有哪些。通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作格式和內(nèi)容上有更詳盡的理解。

四、增加應(yīng)用寫作練習(xí)的內(nèi)容

目前，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀仍應(yīng)沿用著以住的教學(xué)模式，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，大多數(shù)老師都是先講格式，再講范文，然后就讓學(xué)生來(lái)寫。這樣教學(xué)，學(xué)生的理解力不深，寫作時(shí)無(wú)從下手。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以增加一些關(guān)于應(yīng)用文寫作的練習(xí)，比如，在寫《通知》時(shí)，可以將一篇格式和內(nèi)容都有錯(cuò)誤有通知讓學(xué)生們改錯(cuò)，改過(guò)之后，學(xué)生們對(duì)如何寫通知有了更明晰的想法，那么在著筆寫的時(shí)候，就會(huì)寫得輕松多了。

五、針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的就業(yè)方向很明確，不同專業(yè)的學(xué)生在不同的工作崗位上，發(fā)揮著不同的作用。每個(gè)專業(yè)和每個(gè)工作崗位需求的人員的應(yīng)用寫作能力也不同，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的崗位需求，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。比如，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置一些常用的應(yīng)用文體，《請(qǐng)假條》《申請(qǐng)書》《求職信》；對(duì)于電子商務(wù)的學(xué)生，可以設(shè)置：《策劃案》《合同書》等。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的應(yīng)用文體在日后的職業(yè)崗位上，會(huì)為其提升職業(yè)能力。

六、采用案例教學(xué)法

在應(yīng)用文教學(xué)中引入案例法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，同時(shí)使學(xué)生置身特定的情境，以角色的身份完成相應(yīng)的應(yīng)用文寫作。這樣給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步理解。比如，在給中職學(xué)生教授《求職信》時(shí)，在課常上可以模擬一些大型企業(yè)招聘員工的情境，由學(xué)生分別扮演企業(yè)人事干部和求職者的角色。通過(guò)虛擬情境，進(jìn)行訓(xùn)練，能讓學(xué)生獲得一定的感覺，有了一定的真實(shí)感，教學(xué)效果明顯。

七、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，教師可以創(chuàng)新一些教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在講《述職報(bào)告》時(shí)，可以先讓學(xué)生們分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論后，選出一名同學(xué)先說(shuō)出述職報(bào)告的大綱，其他小組給出評(píng)議，經(jīng)過(guò)大家的討論后，以小組為單位合作寫出一篇述職報(bào)告。以這種合作的形式無(wú)形中就減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并增加了參與性與興趣性。把較枯燥的應(yīng)用文寫作轉(zhuǎn)變成富有參與性的活動(dòng)課。

學(xué)生通過(guò)應(yīng)用文寫作課的學(xué)習(xí)，不但能掌握知識(shí)，而且更多地是提高了應(yīng)用寫作能力，提高適應(yīng)崗位需求的能力。職教語(yǔ)文應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以我們要提升中職語(yǔ)文課中應(yīng)用寫作能力的教學(xué)，我們要從社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，尋找中職語(yǔ)文和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，使語(yǔ)文課真正為中職生職業(yè)服務(wù)，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的人才，更好地適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形式。

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