王艷春

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的不斷加快，在語(yǔ)文課程中，各種各樣的教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn)，在新課程改革的形勢(shì)下，如何運(yùn)用多種方法使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文教師面臨的共同話題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境模式是一種新興的教學(xué)方式，這種方法不僅能夠使學(xué)生快速掌握課文知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)已經(jīng)成為教師們的必然選擇。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況入手，探究小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效措施，以此為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)實(shí)踐探究情境模式是一種新興的教學(xué)方法，它指的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關(guān)系出發(fā)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出近乎真實(shí)的場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)方法。在本篇文章中，教師以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，在課文中有目的的引入教學(xué)場(chǎng)景，以此來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴，從而促使學(xué)生身心發(fā)展。

一、情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作用

（一）情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程通常采用“灌輸式”教學(xué)方法。老師作為課堂主體，而學(xué)生則成為了課堂的客體，長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽課狀態(tài)下，而情境教學(xué)則改變了這種被動(dòng)式的教學(xué)方法，將情境模式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)小學(xué)生的心理接受能力為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文營(yíng)造一種情境。在這種情況下，小學(xué)生就能夠很容易理解知識(shí)，并且將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《影子》當(dāng)中，老師可以設(shè)置一個(gè)與小學(xué)生影子相關(guān)的游戲，通過(guò)游戲小學(xué)生可以對(duì)《影子》這篇課文有一個(gè)深入了解，與此同時(shí)，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力

小學(xué)生仍舊處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，在對(duì)各項(xiàng)事物的理解能力上仍存在著一些不足，通過(guò)采用情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們置身于情境當(dāng)中，還能夠使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有一個(gè)真實(shí)感受，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《雪地里的小畫家》當(dāng)中，由于小學(xué)生的理解能力十分有限，因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能仍舊無(wú)法對(duì)課文里的知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確把握。在這種情況下，老師可以將班級(jí)里的學(xué)生扮演成不同動(dòng)物角色，并根據(jù)小動(dòng)物腳丫的特征來(lái)制作模型，從而加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的理解。

（三）情境教學(xué)可以使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉，通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠了解課本中主人公的思維方式，從而有助于小學(xué)生提高自己的思維能力，使小學(xué)生能夠在以后的生活和工作當(dāng)中正確處理事情。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文12課《失物招領(lǐng)》一課為例，在講解這篇課文前，老師可以讓小學(xué)生對(duì)課文里面的內(nèi)容進(jìn)行了解，并排練成一個(gè)小品或是話劇，通過(guò)演出小品和話劇，學(xué)生可以了解課文主人公拾金不昧的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠在以后的生活當(dāng)中養(yǎng)成這種良好行為。通過(guò)這種情境教學(xué)方法可以使學(xué)生的思維能力得到提高，并且促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

（一）構(gòu)建有效的教學(xué)情境

想要成功的構(gòu)建教學(xué)情境，需要注意兩點(diǎn)：首先，要求教師必須有一個(gè)明確的概念，教師懂的情況下才可以正確帶領(lǐng)學(xué)生；其次教學(xué)情境構(gòu)建需要綜合具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況、知識(shí)積累情況等等，同時(shí)要時(shí)刻明確學(xué)生的主體地位，最終保證課堂教學(xué)情境的合理性以及實(shí)施有效性。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《吃水不忘挖井人》一課當(dāng)中，老師首先需要對(duì)課文的主體進(jìn)行把握，了解到學(xué)習(xí)課文目的是要使學(xué)生養(yǎng)成一種感恩的良好品質(zhì)之后，老師將在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生們自己做出的一些感恩事例講出來(lái)，通過(guò)這種方法，使學(xué)生們養(yǎng)成一種感恩的心態(tài)。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生與老師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解過(guò)程中要將學(xué)生作為一些活動(dòng)主體，要使一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并符合學(xué)生的各方面情況，如心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、年齡性格以及知識(shí)水平等。老師在教學(xué)過(guò)程中僅僅只依靠一本書和一個(gè)講臺(tái)很難使知識(shí)滲透到學(xué)生當(dāng)中，這種做法會(huì)使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程顯得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都產(chǎn)生了阻礙。老師要在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置符合學(xué)生的情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生真正適應(yīng)情境教學(xué)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《快樂(lè)的節(jié)日》當(dāng)中，老師首先需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，并了解學(xué)生的具體特征，老師可以以六一兒童節(jié)為例進(jìn)行情境教學(xué)，另外，老師可以舉辦一些比賽，讓學(xué)生們說(shuō)出自己在每年六一兒童節(jié)當(dāng)中所做的一些有意義的事情。通過(guò)這種方法，不僅可以使學(xué)生能夠正確把握課堂內(nèi)容，并且還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣，并積極投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)方法是十分有利的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意采用正確的方法進(jìn)行情境設(shè)置，以此來(lái)避免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)?？傊?，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有正確的使用情境法進(jìn)行教學(xué)，才能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的巨大效益，并最終幫助教師實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇連心.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子，2014，（3）：114.

[2]邱平.探索情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2012，（10）：79-80.

[3]張立英.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].都市家教，2012，（2）：201.

[4]石世玉.淺議小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[J].考試周刊，2014，（17）：52.

[5]王慶英.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的途徑[J].小作家選刊，2013，（10）：129.