李曉波

聾啞兒童的語言學(xué)習(xí)和康復(fù)是聾啞兒童教育教學(xué)中的核心問題之一。依據(jù)元認(rèn)知理論，通過研究言語的形成過程，對聾兒童的言語獲得進(jìn)行有針對性的教育，對聾啞兒童語言的學(xué)習(xí)、發(fā)展和言語功能的康復(fù)都具有啟發(fā)意義。通過言語形成過程的研究表明對聾啞兒童語言的教育要提早開發(fā)，采取多種多樣的豐富生動的教學(xué)手段，拓展教學(xué)的內(nèi)容，提高教師教學(xué)的能力水平。

言語過程聾啞兒童語言學(xué)習(xí)聾啞兒童語言發(fā)展和康復(fù)的重要目標(biāo)之一，是能夠運(yùn)用語言將交際意圖編碼并能從特定的語言形式中理解出交際意圖；在聾啞兒童聽力語言獲得中要強(qiáng)化語言環(huán)境的重要作用；言語過程中的“反饋”是一種調(diào)節(jié)機(jī)制，聾啞兒童語言獲得過程中的反饋和互動具有重要意義；語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是言語過程存在的基礎(chǔ)，建立語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是聾啞兒童語言獲得的重要目標(biāo)，發(fā)音的學(xué)習(xí)只有和系統(tǒng)的建立相關(guān)才是有意義的。聾啞兒童的語言教育是聾啞兒童教育的最核心內(nèi)容，對聾啞兒童各方面能力的發(fā)展以及康復(fù)都具有重要的影響。言語的發(fā)展過程對針對聾啞學(xué)生的教學(xué)具有一定的啟發(fā)的意義。言語過程是由編碼、發(fā)話、傳遞、接受、解碼等五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，缺少任何一環(huán)，言語過程不復(fù)存在。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究表明，不同年齡的兒童在語言能力方面具有不同的水平，處在不同的發(fā)展階段上。應(yīng)當(dāng)充分考慮不同年齡階段的詞匯發(fā)展水平和應(yīng)掌握的詞匯范圍，根據(jù)其發(fā)展規(guī)律和詞匯掌握情況制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，并選擇適宜范圍內(nèi)具有代表性的詞匯，設(shè)計(jì)和制定標(biāo)準(zhǔn)化的兒童言語測試單音節(jié)詞表，用于評估其言語發(fā)展水平。

聾兒聽力語言康復(fù)的終極目標(biāo)是能夠運(yùn)用語言將交際意圖編碼，并能從特定的語言形式中理解出交際意圖。因此，聾兒語言能力的評估除了語言結(jié)構(gòu)方面，必然要求有關(guān)語言功能的評價(jià)。元認(rèn)知和話語的鏈接結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)“認(rèn)知心理語言學(xué)”的研究。以往的語言學(xué)研究大多是對言語文本（語句和語篇）的結(jié)構(gòu)分析，不是做言語過程的分析?！拔谋尽备斑^程”有聯(lián)系，但性質(zhì)有所不同?！霸J(rèn)知”的監(jiān)控機(jī)制及其體現(xiàn)“鏈接結(jié)構(gòu)”，著眼點(diǎn)都是“認(rèn)知心理過程”，可以直接用來分析的就是“語言的表達(dá)和理解的過程”以及這種過程在語篇及其話語結(jié)構(gòu)中的實(shí)現(xiàn)。如：通過元認(rèn)知的監(jiān)控機(jī)制的分析，解釋諸如注釋語、追補(bǔ)語、對話結(jié)構(gòu)中聯(lián)想性的插入語等現(xiàn)象，分析口誤的糾補(bǔ)過程、猶豫時的選擇性思考過程、說話時思維逐步細(xì)化、深化、明確化的過程等。

要發(fā)展聾啞兒童的語言功能，科學(xué)的語言教學(xué)方法具有十分重要的，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、要及早對聾啞兒童進(jìn)行針對性的語言教育

有關(guān)研究表明聾啞兒童的各方面能力包括諸如記憶、想象、分析、綜合以及形象思維等方面，聾啞兒童的實(shí)足年齡與學(xué)習(xí)年齡之間有一定的差距，年齡越小越接近。因此，抓住聾啞兒童適合的年齡階段，運(yùn)用各種合理的教學(xué)手段和方式，對他們的語言發(fā)展和各方面能力的發(fā)展具有重要意義。

有人通過對先天和后天的聾啞兒童的案例調(diào)查研究認(rèn)為利用感覺途徑的訓(xùn)練方法即所謂的“多感覺方法”，即“看、聽、摸”等觸覺方法對聾啞兒童進(jìn)行訓(xùn)練，非常重要。同時也表明，對兒童進(jìn)行早期提早進(jìn)行診斷和防止和及時矯正是對聾啞兒童的開發(fā)和治療是非常關(guān)鍵的措施。

二、要采用多種多樣豐富的教學(xué)手段對聾啞兒童進(jìn)行啟發(fā)

聾啞學(xué)生的語言教學(xué)有口語、書面語、手勢語和手指語四種語言形式。其中口語和書面語屬于自然語言符號表達(dá)系統(tǒng)，而手勢語和手指語屬于手語符號表達(dá)系統(tǒng)。手語是聾啞人的母語，是他們自幼在最自然的狀態(tài)下習(xí)得的第一語言。而書面語和口語兩種語言形式聾生們要經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能掌握，所以正常人使用的自然語言對于聾生們來說屬于第二語言。手語符號系統(tǒng)與自然語言符號系統(tǒng)本身存在著許多差異，正是因?yàn)檫@些差異的存在使得聾生手語表達(dá)對其書面語表達(dá)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的干擾，導(dǎo)致聾生書面語表達(dá)中問題重重。然而經(jīng)過九年至十二年的聾校學(xué)習(xí)，80%以上的聾生畢業(yè)時仍不能寫出通順、完整的句子。作文中常常出現(xiàn)大量的語病。

有的研究通過探討聾啞兒童的智力情況和社會適應(yīng)能力表明，對51名聽力言語障礙兒童和53名正常兒童進(jìn)行瑞文智商測驗(yàn)和社會適應(yīng)性行為的評定。結(jié)果聾啞組兒童智商和社會適應(yīng)能力均明顯低于對照組（P<0.01），突出表現(xiàn)為運(yùn)動、交往、參加集體活動和自我管理能力低下。因此，應(yīng)該重視和加強(qiáng)聾啞兒童的教育，對他們進(jìn)行有針對性的社會適應(yīng)性行為方面的訓(xùn)練，以提高其生存質(zhì)量。

三、教師要提高教學(xué)能力和水平，不斷進(jìn)行教學(xué)革新

孫文祥老師是聾啞教學(xué)方面的一個突出的例子。他是江蘇省南通縣聾啞學(xué)校的教師。1964年，當(dāng)他愉快地走上講臺時，面對著一群有耳聽不見，有嘴說不出的聾啞兒童，他茫然不知所措。怎么辦？作為一名聾啞學(xué)校的教師，必須盡快掌握聾啞教育教學(xué)的基本知識和技能。為此，每天夜深人靜時，他總要花上一兩個小時看資料，學(xué)手指語、手勢語。孫老師十分注意開發(fā)聾啞兒童的智力，不斷探索他們學(xué)習(xí)知識的規(guī)律性。在教學(xué)中，他看到，聾啞兒童主要靠視覺來認(rèn)識事物。他們抽象思維的能力較弱，而形象思維的能力較強(qiáng)。于是，他便自己動手制作。愛是最好的老師和方法。孫老師對聾啞教育的熱愛，使他不斷探索發(fā)現(xiàn)聾啞兒童語言的教育之道，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。

聾啞學(xué)校語文教學(xué)是聾啞學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它以其教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性，對促進(jìn)聾啞學(xué)生各種素質(zhì)的提高有著特殊的功能。在聾啞學(xué)校語文教學(xué)中，要端正語文教學(xué)指導(dǎo)思想，更新教育理念；發(fā)揮閱讀教學(xué)的補(bǔ)償能力，拓寬教學(xué)內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力；改革評價(jià)方法，進(jìn)一步提高教師的教育科研水平，把最大限度地挖掘聾啞學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的根本，這樣才能不斷改進(jìn)當(dāng)前聾啞學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

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