楊榮梅

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。它直接關(guān)系著學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)和運用情況。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在小學(xué)階段，詞匯可以說是有著特殊的重要作用和價值。對此，筆者認為作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點不斷改進教學(xué)方法，以多種手段強化學(xué)生掌握英語詞匯，借以來推進小學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)生英語技能和綜合素養(yǎng)的形成。

小學(xué)英語英語詞匯教學(xué)

持續(xù)發(fā)展詞匯在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位，始終貫穿于整個英語教學(xué)過程，更是教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。新課改雖然沒有明確指出詞匯的相關(guān)規(guī)定，但是卻對小學(xué)生的詞匯量掌握有了一定的要求，即：小學(xué)高年級在詞匯方面需要達到二級標(biāo)準(zhǔn)，也就是說需要他們掌握600～700的詞匯量。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語的基礎(chǔ)，沒有詞匯，一切將成為空談。對此，英國語言家威爾金斯這樣講詞匯對語言的重要性：“沒有詞匯，人們將無法表達任何事物”。因此，筆者認為教師應(yīng)注重引導(dǎo)和強化學(xué)生對詞匯的掌握和運用，切實地提升小學(xué)英語教學(xué)有效性，全面推進學(xué)生健康的發(fā)展。

一、以游戲來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極主動性

“興趣是最好的老師。”興趣也是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。在小學(xué)階段，學(xué)生最為感興趣的就是游戲。游戲的氛圍是活躍的，能夠給予學(xué)生足夠的思維發(fā)展空間，同時，學(xué)生在游戲的過程中是放松的，能夠最大化的發(fā)揮自我。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試運用游戲來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極主動性。即：筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性特征，整合或者改編教材中的內(nèi)容，進而將內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面對游戲則會主動的去參與、探究，從而讓學(xué)生在寓教于樂中掌握相關(guān)的詞匯，懂得如何去運用詞匯。如：在學(xué)習(xí)EEC版教材：Lesson 5 When's your birthday？教學(xué)內(nèi)容時，筆者將原本的對話形式內(nèi)容改編成為一個游戲環(huán)境，開展“生日祝?！钡挠螒?，即：將12個月份的任意一天假設(shè)為12個學(xué)生的生日，并用英文單詞標(biāo)注起來，其他學(xué)生則運用英語進行交談，內(nèi)容可以圍繞生日以及生日祝福自由設(shè)置，之后根據(jù)提到的生日去12個代表生日月份的學(xué)生身上貼上“英文小紙條”，整個過程，學(xué)生對于詞匯：When's/His birthday is...等能夠熟練的運用，同時對于12個月份的英語單詞也能夠在潛移默化中掌握。這樣，以游戲刺激學(xué)生的參與主動性，強化他們對英語詞匯的積極掌握和運用。

二、構(gòu)建生活情境給予學(xué)生運用詞匯的空間

英語在我國的開展存在著一定的局限性，對于學(xué)生來說，日常交流都是以母語表達的，英語對于學(xué)生來說還是陌生的，學(xué)習(xí)了沒有地方可以展示，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對英語詞匯的掌握和運用。對此，筆者在教學(xué)中，利用有限的時間為學(xué)生打造無限的英語學(xué)習(xí)空間，即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活情境，一方面，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中真正的學(xué)會并運用詞匯；另一方面，為學(xué)生打造一個英語交流空間，給予學(xué)生說英語的場地。如學(xué)習(xí)EEC版教材Lesson 6 How Do You Like This One？教學(xué)內(nèi)容時，其內(nèi)容主要涉及的是日常生活購買衣服的相關(guān)用于，其重點詞匯是：with/without的正確用法。對此，筆者將教室改變成為一個“大商場”，很生活化的情境，進而，讓學(xué)生進行模擬生活購買東西場景，不同的是這個商場需要用英語交流。學(xué)生在熟悉的環(huán)境逐漸的開始運用英語演練日常生活場景，從而促使學(xué)生無意識記憶轉(zhuǎn)變成為潛移默化的對重點詞匯以及框架句型：I want with/without，He/She wants的熟練應(yīng)用。在這樣的基礎(chǔ)之上，筆者趁熱打鐵，在班級構(gòu)建“生活英語廣角”，鼓勵學(xué)生日常用英語較強，循序漸進的推動學(xué)生對英語詞匯量的掌握。

三、透過英語詞匯規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生外化記憶

英語詞匯和母語一樣其形成和運用有著一定的規(guī)則性。即：英語詞匯屬于是對單詞“義形”的組合，詞匯的意義和運用及其相對應(yīng)的概念相融合，則是對詞匯的有效掌握。筆者在教學(xué)中，嘗試運用單詞的發(fā)音與字母組合，以整體狀態(tài)出現(xiàn)，初步刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生對詞匯的發(fā)生、出現(xiàn)有著一定理論上的認知，進而，以單位為基準(zhǔn)逐漸的拓寬其范疇，將其與詞匯相聯(lián)系，逐步加深，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯實施外化記憶。所謂外化記憶，則是讓學(xué)生看到單詞能夠聯(lián)系到相關(guān)的詞匯，看到詞匯其大腦就能夠形成對其的相關(guān)運用等，以知識體系的形式強化記憶的同時，提升學(xué)生對英語詞匯的記憶、運用范疇。如：以half（半）為例，它可以延伸為half of（量詞：……的一半），之后大腦形成相對應(yīng)的運用：Half of the students passed the exam.（一半的學(xué)生通過了考試）等等，以整體式的形式來引導(dǎo)和強化學(xué)生對英語詞匯的掌握、運用，開闊學(xué)生的英語思維，深化小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

總的來說，詞匯學(xué)習(xí)需要的是長時間的積累，詞匯教學(xué)更是一項復(fù)雜且長期的任務(wù)。小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，對學(xué)生未來的發(fā)展，有著不可言喻的作用，對此，筆者認為，小學(xué)英語教師可以嘗試從詞匯著手，通過學(xué)生對英語詞匯的靈活掌握和運用來強化小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，借以來確保小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]Scott，Thornburg著.王琦譯.朗文如何教詞匯[M].北京：人民郵電出版社，2011.