付強

教材不僅承載著教學(xué)內(nèi)容，也承載著時代的歷史記錄。作為從事大學(xué)教材工作三十年的人來說，最近距離地目睹了教材所反映出來的時代色彩和歷史色調(diào)。

光從教材的外觀上來說，就深刻地反映了時代的發(fā)展。與上世紀八十年代的教材在裝幀、紙張、設(shè)計、印刷、開本等進行比較，當下的教材完全可以用美觀大方、制作精美、質(zhì)量上乘等字眼來概括。當然這里有一個瑕疵就是，校對上的錯誤成為經(jīng)常性的了，這和工作人員的責(zé)任心有關(guān)，也和計算機輸入法有關(guān)，當然，更和人們對速度和效益的過度追求有關(guān)。三十年前經(jīng)常出現(xiàn)在教師手里的油墨講義，如今恐怕都是遙遠的記憶了，在當代大學(xué)生心中更是空白?？上н@里不能使用圖片對比，否則將八十年代的教材、講義的圖片跟如今的教材作個對比，恐怕更有說服力，也更鮮明。

與理科類教材內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性不同，文史類教材的更新變化要更快一些，教材和教學(xué)內(nèi)容變化大的，就是中文系的中國現(xiàn)當代文學(xué)了。中國的現(xiàn)當代文學(xué)史不過百年多，但這方面的歷史書寫卻一直是變化多端的。記得八十年代采用的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》是唐弢主編的，三卷本，人民文學(xué)出版社出版，1979年原版，1984年再版。整個印刷質(zhì)量上與當下各版本相比明顯粗糙得多，當然在書價上也是翻了幾番，從那時的幾角錢到今天的幾十元。

九十年代出現(xiàn)的中國現(xiàn)代文學(xué)史教材，最具影響力的、并被廣泛采用的就是錢理群等三人主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》，經(jīng)過一再修訂、再版，出版社也歷經(jīng)上海文藝出版社到北京大學(xué)出版社，2005年列為“教育部重點教材”，2011年列為“國家級規(guī)劃教材”，并得到重新修正。這部教材是由當時國內(nèi)頂尖的中國現(xiàn)代文學(xué)研究方面的專家編著的，學(xué)術(shù)性較強。特別是在編寫方面，明確了三個十年的歷史分期，并明確界定了現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展歷史是1917—1949年。

隨著重寫文學(xué)史問題的提出，中國現(xiàn)代文學(xué)史方面的教材就出現(xiàn)了各種版本，包括中國人民大學(xué)出版、程光煒等主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》，北京師范大學(xué)出版、劉勇等編著的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》，人民教育出版社出版、孔范今主編的《新編中國現(xiàn)代文學(xué)史》，高等教育出版社出版、朱棟霖主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史精編》等，以及東方出版中心出版、王曉明主編的《二十世紀中國文學(xué)史論》，后兩種教材明顯采用大文學(xué)史觀，將中國現(xiàn)代文學(xué)的時間跨度算為從1917年起到二十世紀末，將以往所說的當代文學(xué)史涵蓋在其中。不同的教材編寫者自然有自己的在內(nèi)容編選上的考量，因本人非文學(xué)研究方面的專業(yè)人士，僅從歷年任課教師選用的教材版本的變化做個大概的描述。

隨著現(xiàn)代文學(xué)史教材的變化，當代文學(xué)史的教材也不斷在更新?？上攵?，八十年代的當代文學(xué)史無論在觀念還是容量上都是陳舊的。最早采用的是人民文學(xué)出版社出版的《中國當代文學(xué)史初稿》，上、下二冊。進入九十年代后，就出現(xiàn)了各種版本，洪子誠版的《中國當代文學(xué)史》、陳思和版的《中國當代文學(xué)史教程》、孟繁華與程光煒版的《中國當代文學(xué)發(fā)展史》是教師們選用最多的三個版本，可見其權(quán)威性很高。

相對于中國現(xiàn)、當代文學(xué)史教材的可選擇的豐富性，中國文學(xué)史和外國文學(xué)史的教材版本相對來說就要少得多。較早的《中國文學(xué)史》是游國恩主編的，人民文學(xué)出版社出版，共計四冊，后來出現(xiàn)了也是四卷本的袁行霈主編的《中國文學(xué)史》，高等教育出版社出版。外國文學(xué)史則一直采用朱維之主編的版本，因為不斷在修訂，出版社也是不斷變化。另一個偶爾被教師們采用的就是鄭克魯主編的、高等教育出版社出版的《外國文學(xué)史》了。當下的外國文學(xué)史教材與早先的相比，主要的變化就是增加了大量二十世紀的文學(xué)史分量，尤其是二戰(zhàn)后很多作家作品已經(jīng)進入到文學(xué)史，也即歐美文學(xué)史的時間跨度是從古希臘到二十世紀末。相對來說，《中國文學(xué)史》則保留了相當?shù)臅r間穩(wěn)定性，

相對于文學(xué)史教材的不斷變化，語言類的教材則保持了相對的穩(wěn)定性。《現(xiàn)代漢語》從八十年代以來就一直采用的是黃伯榮、廖序東主編的版本，當然已經(jīng)經(jīng)過四次修訂。《古代漢語》也是歷經(jīng)幾十年仍在采用王力主編的版本，由此可見這兩種教材的權(quán)威性地位一直沒有被撼動。

閑來翻閱不同時期的教材，雖不能從專業(yè)的眼光和角度進行研判比較，但從教材中所折射出的時代感還是相當明顯的。尤其是文史類教材，只要是接受過一定教育的人，都能夠看得懂，雖不能從學(xué)術(shù)的高度對各個版本的優(yōu)劣進行比較分析，但這類教材所表現(xiàn)出來的與時俱進的歷史面貌，相信大多數(shù)讀者都能夠看得出來，但同時也有某種發(fā)人深思的東西蘊藏其中。真正在教科書里站得住位置的，還是要經(jīng)歷過時間的淘汰的。

經(jīng)過三十年的發(fā)展，教材的面貌可謂煥然一新，但學(xué)生對教材的心理和態(tài)度也發(fā)生了明顯的變化。八十年代還處在相對匱乏貧窮的歷史時期，學(xué)生對教材的熱情和敬畏之情溢于言表，即便是要節(jié)省伙食費，也要購買教材。今天的學(xué)生則不然，能主動淘弄二手教材已實屬不易，更有不少學(xué)生寧愿節(jié)省下教材費購買電子娛樂產(chǎn)品。在學(xué)生的眼里，更是完全看不出對教材的敬畏之心了，這是更加令人倍感悲哀的。這一方面是由于電子閱讀對圖書閱讀的沖擊，但還有一個教材本身的原因不能不引起重視，那就是由于利益的驅(qū)動使得部分教材在編寫上很粗糙、出版上很泛濫，讓其失去了以往的權(quán)威性，導(dǎo)致師生們對教材失去了應(yīng)有的信任和敬畏，這一點是要引起足夠重視的。

隨著電子閱讀的普及和教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度的提高，特別是最新的教學(xué)模式——“慕課”（MOOC）的方興未艾，教材——這種承載著教育使命的一種圖書形式，在未來的發(fā)展會是如何，以及能否退出歷史的舞臺，還是個未知數(shù)。但在過去的幾十年里，它不僅凝聚了幾代編寫者的心血，更是記錄了一個時代的歷史變遷。